項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

宋強(qiáng)平

【摘 要】本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作流程上進(jìn)行分析，結(jié)合初一年級(jí)Excel數(shù)據(jù)處理——“學(xué)校選修課管理研究”案例的具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行深入探究，就項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)做了詳細(xì)闡述，為初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);信息技術(shù);Excel數(shù)據(jù)處理

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）05-052-03

目前的初中信息技術(shù)教材中知識(shí)單元間缺乏緊密聯(lián)系，多以零碎的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，整體性、綜合性不夠突出，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠貼切。而通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以將信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，將零碎、分散、孤立的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)項(xiàng)目中，使之成為具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性的有機(jī)整體。項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，或者面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情境，讓知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中得到鞏固，發(fā)揮知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題或解釋實(shí)際生活現(xiàn)象的本職作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識(shí)為手段，以制作作品為目的，借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作程序

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，從活動(dòng)程序來(lái)看，突出了有序性和可操作性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題解決的過(guò)程，初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作程序可分六個(gè)步驟。

1.確定項(xiàng)目

教師可以充分利用信息技術(shù)手段引入項(xiàng)目情境，引發(fā)學(xué)生的思考以及激發(fā)學(xué)生探究的興趣，情境源于實(shí)際生活或者親身經(jīng)歷。學(xué)生在項(xiàng)目情境中逐漸深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，了解并進(jìn)一步明確項(xiàng)目要求與特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或者由教師提供相關(guān)資料，為后續(xù)的項(xiàng)目開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。

2.制定計(jì)劃

教師進(jìn)一步明確項(xiàng)目活動(dòng)的具體要求以及成果展現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具歸納整理思路，如思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。嘗試將項(xiàng)目以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，分析項(xiàng)目的構(gòu)成、任務(wù)、步驟、可能遇到的難題、時(shí)間安排等，以此作為制定項(xiàng)目計(jì)劃的依據(jù)。

3.活動(dòng)探究

教師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)提供學(xué)生項(xiàng)目完成可能需要的學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)度反饋提供個(gè)性化輔助資源。資源的形式可以是微課、文本、課件等。學(xué)生結(jié)合自身項(xiàng)目的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)課程資源內(nèi)容，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需知識(shí)。在此環(huán)節(jié)根據(jù)項(xiàng)目的需要確定是否開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與協(xié)作交流。

4.作品制作

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定了初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果會(huì)豐富多彩，最后表現(xiàn)形式可以是微視頻、微電影、程序、課件、圖片等。在制作作品過(guò)程中需要的工具也不盡相同，教師需要根據(jù)作品形式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作品制作活動(dòng)，監(jiān)督各小組按照制定的項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)、制作作品。

5.成果交流

教師組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào)展示課，協(xié)調(diào)安排技術(shù)設(shè)備、匯報(bào)流程等工作，并在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中綜合點(diǎn)評(píng)，明確評(píng)價(jià)規(guī)則。初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)也給成果展示提供了更加靈活、豐富的展現(xiàn)形式。匯報(bào)形式可以是結(jié)合作品進(jìn)行演講、表演等。各小組可以根據(jù)其他組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從其他的作品中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善本組的作品。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供多維度的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與小組自評(píng)，并組織家長(zhǎng)、領(lǐng)域?qū)＜业葘?duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生以個(gè)人、小組相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課例實(shí)施分析

本課教材選自首都師范大學(xué)出版社《初中信息技術(shù)（下冊(cè)）》，具體實(shí)施過(guò)程如下。

（1）項(xiàng)目概述。以“學(xué)校社團(tuán)選課數(shù)據(jù)處理”項(xiàng)目為主線，數(shù)據(jù)來(lái)源于真實(shí)的學(xué)生社團(tuán)選課。包括選課數(shù)據(jù)的收集整理、選課數(shù)據(jù)處理、選課數(shù)據(jù)分析、項(xiàng)目匯報(bào)等四個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目的實(shí)施需要為學(xué)生提供項(xiàng)目規(guī)劃書(shū)模板、選課原始數(shù)據(jù)表、問(wèn)卷調(diào)查綱要、學(xué)案、需求分析表等;學(xué)習(xí)資源包括為學(xué)生提供能完成項(xiàng)目的技術(shù)文檔或者微課，如表頭的設(shè)計(jì)與制作方式，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選和分類匯總，美化數(shù)據(jù)表的方式。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。“選課數(shù)據(jù)的收集整理”包括課程數(shù)據(jù)和學(xué)生選課結(jié)果數(shù)據(jù)的采集與整理。學(xué)生四人一組并確定小組名稱以及細(xì)化分工，獲取原始選課數(shù)據(jù)，根據(jù)給定的“學(xué)校社團(tuán)選課數(shù)據(jù)處理——問(wèn)卷調(diào)查指導(dǎo)綱要”選取教務(wù)教師 、社團(tuán)教師、教學(xué)主任、班主任和年級(jí)組長(zhǎng)中的一種教師角色進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，不同的角色需求表格也會(huì)不同。調(diào)查內(nèi)容包括表頭信息、表頭樣式設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)內(nèi)容要求、呈現(xiàn)的順序要求和表格樣式等。學(xué)生根據(jù)獲取的調(diào)查信息整理后填寫(xiě)“學(xué)校社團(tuán)選課數(shù)據(jù)處理學(xué)案”，內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象、表頭包含的信息、表頭設(shè)計(jì)草圖、包含的學(xué)生數(shù)據(jù)、樣式規(guī)劃、技術(shù)要點(diǎn)和小組分工等。

“選課數(shù)據(jù)處理”主要是根據(jù)調(diào)查對(duì)象的需求以及填寫(xiě)的學(xué)案制定表格制作計(jì)劃，根據(jù)教師提供的微課、技術(shù)文檔等資源獲取完成表格的技術(shù)支持，教師給予關(guān)鍵的指導(dǎo)，針對(duì)不同角色以及實(shí)際需求對(duì)工作表進(jìn)行表頭制作、數(shù)據(jù)排序和篩選處理。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理后生成的工作表進(jìn)行美化完善工作，如調(diào)整其字體、行間距、顏色等。將初步制作的需求工作表提交給相關(guān)角色教師并獲得反饋意見(jiàn)，針對(duì)教師的反饋意見(jiàn)進(jìn)一步完善并展示制作成果。

“選課數(shù)據(jù)分析”任務(wù)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)角色需求進(jìn)一步分析。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)資源獲取技術(shù)支持，進(jìn)行分類匯總以及圖表分析，依據(jù)分類匯總的結(jié)果或圖表顯示的結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并給出合理的建議，如下學(xué)期社團(tuán)課的開(kāi)設(shè)或授課教師的教學(xué)等。

在“項(xiàng)目匯報(bào)”這一任務(wù)中，小組整理制作完成的需求表格以及實(shí)施過(guò)程中的過(guò)程性資料，完成項(xiàng)目規(guī)劃書(shū)并匯總成冊(cè)。每個(gè)小組選派代表就自己小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示匯報(bào)，包括項(xiàng)目回顧、分享感受、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，教師和學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)。具體流程如圖1。

（3）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在“選課數(shù)據(jù)的收集整理”項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)具有多元性。評(píng)價(jià)方式多樣，主體包括學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)具體內(nèi)容包括：項(xiàng)目規(guī)劃上，評(píng)價(jià)其合理、完整性，是否有明確、合理的分工;數(shù)據(jù)收集與整理時(shí)，是否選用適當(dāng)?shù)姆绞绞占?、整理?shù)據(jù)并建立相應(yīng)的Excel表格;數(shù)據(jù)處理時(shí)，是否根據(jù)角色需求對(duì)原始表格進(jìn)行排序、篩選等處理，生成角色需求表格，并美化和修飾表格;數(shù)據(jù)分析時(shí)，是否對(duì)需求表格進(jìn)行分類匯總和圖表分析，根據(jù)結(jié)果提出合理的建議;匯報(bào)過(guò)程中，項(xiàng)目是否完成、匯報(bào)邏輯與表述是否清晰完整，整個(gè)小組合作是否積極且分工明確。

本課例從與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以人人都要參與的選修課選課入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以項(xiàng)目形式層層深入;在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同時(shí)，提供項(xiàng)目所需的知識(shí)腳手架，在小組分工合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠掌握和綜合應(yīng)用Excel常用技能（排序、篩選、分類匯總、圖表分析等），增強(qiáng)其技術(shù)應(yīng)用的能力;學(xué)生能自主分析實(shí)際問(wèn)題需求，靈活應(yīng)用Excel知識(shí)與技能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，提升其分析、解決問(wèn)題的能力。

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作者單位：北京市第一零一中學(xué)