教育信息化2.0背景下提升中小學教師互聯(lián)網(wǎng)應用能力的實踐探索

雷世金 沈盼明

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，正在加速改變著人們的生活和學習方式，5G使得信息的傳遞更快捷，大數(shù)據(jù)使得信息的需求分析更精準，人工智能使得信息的加工表達更智慧，在這樣的時代背景之下，身為中小學教師，就應該與時俱進，不斷提高自己的互聯(lián)網(wǎng)應用能力，從而更好地服務于教育教學。

【關鍵詞】教育信息化;中小學教師;互聯(lián)網(wǎng);應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）05-046-03

2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，表明我國教育信息化正式邁入2.0時代，2019年教育部1號文件的頒發(fā)，在全國范圍啟動了“中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程”，明確指出信息技術的應用能力是新時代高素質教師的核心素養(yǎng)，其主要任務就是要提升中小學教師的信息化教學能力。

為了適應新時代，教師需要挑戰(zhàn)自己，不斷學習、探索各種新技術在教學中的應用，只有在學中用、在用中學，才能更好的讓新技術服務于教學。作為扎根基層教育的一線教師，我結合自己多年來在教學中應用信息技術的實踐探索，就提升中小學教師的互聯(lián)網(wǎng)應用能力談談自己的看法。

網(wǎng)絡存儲，把自己的教學資源存儲在“云”端

在實際的教學中，教師經(jīng)常需要管理大量的文件資源，諸如教學設計、課件、微課視頻、作業(yè)等。教師一貫的操作是，課前先在自己的電腦上準備好文件，上課時再通過U盤將文件轉存到教室的電腦上，這樣的管理方式既繁瑣又有安全問題，U盤的物理故障或病毒感染等，都會影響教學的正常進行。

網(wǎng)絡存儲就是依托互聯(lián)網(wǎng)，將各種文件資源存儲在網(wǎng)絡空間中，通過對文件資源的上傳、下載、分享、收集等操作，高效地實現(xiàn)文件資源的管理。在新時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師在教學中應該積極探索網(wǎng)絡存儲的應用，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建屬于自己的教學資源庫，將所有教學資源存儲在“云”端，隨時隨地對教學資源進行高效的管理，滿足教學中各種文件存儲和傳遞的需求。

互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡存儲工具還是比較多的，比如：騰訊微云、百度網(wǎng)盤等。微云是騰訊公司為用戶精心打造的一項智能云服務。微云不但可以在PC端進行操作，還可以在移動智能端進行操作，主要的功能有四個方面：一是文件管理功能，可以將PC端和移動智能端的文件上傳到微云，微云中文件管理和本地文件管理一樣，可以輕松地建立文件夾，對各種類型的文件進行分類管理，也可以對文件進行重命名、移動、刪除、下載等操作;二是文件分享功能，微云可以通過鏈接地址和二維碼的方式分享文件，分享時為了安全，還可以設置密碼，文件分享后，對瀏覽和下載的用戶、時間、次數(shù)也能進行記錄;三是文件收集功能，在微云中開啟特定文件夾的收集功能后，任何一個互聯(lián)網(wǎng)用戶都可以通過收集文件的鏈接地址或二維碼，上傳文件到特定的文件夾中，而且還可以設置截止日期;四是文件共享功能，微云可以建立共享組，向微信和QQ好友發(fā)送共享邀請，好友通過邀請后，就有權限對共享文件夾進行管理操作了。

線上問卷調查工具，使多樣的問卷調查繁花似錦

在實際的教學中，教師經(jīng)常需要在課前、課中、課后收集大量的學情數(shù)據(jù)，多采用訪談、提問、作業(yè)、檢測、問卷調查等方式開展，深入分析學生的學習情況，從而優(yōu)化教學設計，不斷提升教學質量。

線上問卷調查工具就是在互聯(lián)網(wǎng)上提供問卷調查、數(shù)據(jù)收集等服務的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站提供設計問卷、發(fā)放問卷、分析問卷等一系列服務。新時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的線上問卷調查工具，除了基本的問卷調查功能以外，其服務項目也越來越多，只要用戶有需求，網(wǎng)站都會開發(fā)新的功能，比如問卷星，不止有問卷調查功能，還有在線考試功能。在實際應用中，教師可以根據(jù)教學的需要，靈活應用，快速搭建屬于自己的在線學情收集系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，不斷提升互聯(lián)網(wǎng)的應用能力，讓新技術更好地服務于教學工作。問卷星的在線考試系統(tǒng)有四大功能，分別是編輯考試、分享考試、發(fā)布考試、分析考試?？荚嚳梢栽O置開始和結束時間，學生交卷后，客觀題系統(tǒng)則開啟自動閱卷，而主觀題部分則支持教師進行手動閱卷，教師在完成閱卷工作之后，隨時可以查看分析報告。

OCR的移動智能端，給信息的處理插上騰飛的翅膀

在實際的教學工作中，教師進行教學設計、制作課件等，都需要處理大量的文本信息，如果可以將采集到的含有文字內容的圖像進行智能識別，然后直接進行文本的編輯處理，就可以大大地提高教師的工作效率。OCR是指文字識別，將圖像中的文字內容進行識別，轉換成可編輯的文本格式，然后再根據(jù)不同的需求進行加工處理。很多時候，教師通過PC端進行文字識別，首先將需要識別的內容通過掃描儀采集成圖像文件，然后再在軟件中進行版面分析、修正、識別等操作，最后導出文本、完成識別。

隨著移動智能端的快速發(fā)展，一個攝像頭加一個App，隨時隨地就可以進行圖像采集和文字識別，不再局限于紙質印刷品的掃描識別，各種電子屏幕上顯示的文字內容也可以輕松地進行掃描識別，甚至手寫的文字也可以進行掃描識別。因而移動智能端的文字識別和PC端相比，不管是圖像采集的方便性，還是文字識別的速度、正確率都有了很大的提高。教師在實際工作中，應該積極探索文字識別在移動智能端的應用，也可以將文字識別和語音輸入結合應用，能夠識別的拍照后識別，識別不了的直接語音輸入，不斷提高自己的文本處理能力，從而提高工作效率，更好地服務于教學。常用的文字識別軟件有訊飛、手機QQ、微信小程序等。比如：訊飛文字識別，首先需要在移動智能端安裝訊飛輸入法，然后點擊訊飛輸入法面板中的文字掃描按鈕開啟攝像頭，對識別內容進行拍攝，拍攝時讓文字和水平輔助線保持平行。當然也可以從相冊中導入事先拍攝的圖像，等需要識別的圖像生成或導入后，對圖像中的文字區(qū)域進行選擇，然后直接點擊識別，這樣所選的文字就輕松地識別出來了。最后將識別出的文字復制到文本編輯軟件中，就可以根據(jù)不同的需求進行加工處理。

文本轉語音功能，給廣大教師一支百變“魔笛”

文本轉語音就是將文本通過語音朗讀軟件轉換成音頻。在教學中，音頻可以刺激學生的聽覺，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，教師靈活應用文本轉語音功能，可以解放雙眼，保護自己的咽喉，輕松的收聽和校對稿件的內容，也可以用于教學動畫和視頻的配音等。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，智能化、大數(shù)據(jù)等的廣泛應用，使得文本朗讀工具變得更加人性化、智能化和多樣化。比如：訊飛有聲就是移動智能端的一款文本朗讀APP，支持輸入文本、網(wǎng)頁或公眾號文章鏈接的朗讀，也支持pdf、txt等類型文件的朗讀，還可以拍圖識別文本朗讀。在朗讀中可以設置語速，添加背景音樂，選擇各種風格的主播等，朗讀結束之后會保存到聽單中，方便朗讀的后續(xù)管理，如果教師需要將朗讀的語音保存成音頻文件，可以通過微信平臺對朗讀的語音進行免費發(fā)布，然后在電腦的瀏覽器中進行播放的同時再進行錄制。教師在教學中如果不想錄制，需要直接將文本轉換成音頻文件，可以考慮應用一些收費的語音軟件，如訊飛語音合成、培音、迅捷文字轉語音等。

網(wǎng)絡教研平臺，讓教學教研豐富多彩、穿越時空

開展教研活動是教師專業(yè)化成長的必由之路。然而由于種種原因，教研活動只能局限于校內，縣際、市際、省際等不同級別和區(qū)域的教研活動，很難豐富多彩、跨越時空，順利開展。

我國教育信息化快速的發(fā)展，已實現(xiàn)“三通兩平臺”的建設，匯聚了各類優(yōu)質教育資源，為教師在網(wǎng)絡上開展教研活動，推進信息技術在教學和教研活動中的普遍應用提供了支撐，豐富了內容，拓展了時空。

教育部搭建的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動國家平臺，無疑是全國各學科教師開展網(wǎng)絡教研活動的最佳選擇，多年來不同學科教師“曬”的數(shù)以萬計的課，被各級主管部門推薦為部、省、市、縣級優(yōu)課，優(yōu)課的范圍覆蓋中小學所有的年級、所有的學科、各種版本的教材，優(yōu)課以教學設計、課堂實錄、教學課件、教學素材等類型展示，廣大教師可以充分利用數(shù)量眾多的“優(yōu)課”案例開展多種形式的網(wǎng)絡教研活動。

各省市的教育主管部門搭建的基礎教育資源公共服務平臺，也是教師開展網(wǎng)絡教研的最佳選擇，平臺上收集了大量的基礎教育資源，供廣大教師研討、交流、學習。還有各種教學技能大賽，收錄各學科的課堂實錄、微課、教學設計、教學論文等優(yōu)秀作品，教師掌握好應用平臺的能力，利用平臺資源，開闊自己的眼界，拓展自己的空間，優(yōu)化自己的教學。

在教育信息化2.0背景下，技術的優(yōu)勢是顯而易見的，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，也會不斷涌現(xiàn)出大量互聯(lián)網(wǎng)的新技術。教師只有不斷學習掌握新技術，探索互聯(lián)網(wǎng)新技術在教學中的應用，不斷用新技術手段來提升教學效果，讓新技術更好地服務于教育教學，才能培養(yǎng)出具有信息化素養(yǎng)的新時代接班人。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“教育信息化2.0背景下中小學教師信息化教學能力提升策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3168 ）階段性研究成果

參考文獻

教育部.《教育信息化2.0行動計劃》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-4-13.

教育部.《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html，2019-3-21.

作者單位：甘肅天水市第十中學 ? 甘肅天水市麥積區(qū)渭南中心學校