探索與推進信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

李摯

【摘 要】依托北京市教育信息化融合創(chuàng)新“雙百”示范項目，作為人工智能教育教學(xué)應(yīng)用示范基地、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點校，學(xué)校結(jié)合實情，建設(shè)Pad教室，從理論和實踐兩個方面，引領(lǐng)和示范教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，創(chuàng)新教與學(xué)的方式。

【關(guān)鍵詞】融合創(chuàng)新;Pad教室;精準化教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）05-031-03

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是新時代課堂教學(xué)改革邁向創(chuàng)新發(fā)展的新路向。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求”“堅持融合創(chuàng)新”“推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。這表明，推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合不僅是學(xué)校教學(xué)改革的重要使命，更是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的增長點。我們結(jié)合學(xué)校實情，在信息技術(shù)與課堂深度融合中大膽探索，切實推進，形成了以下幾種做法。

理念沉下去，能力升上來

為了讓教師學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合理念，學(xué)校在培訓(xùn)上采取發(fā)揮區(qū)域資源與挖掘校內(nèi)資源并行的方式，結(jié)合市、區(qū)級培訓(xùn)，組織教研組長、骨干教師積極參加學(xué)習(xí)，并鼓勵教師將培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合實際運用到課堂實踐中。同時，作為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的試點校之一，我們組織教師全員參加培訓(xùn)，從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價四維度進行線上學(xué)習(xí)和校本研修，讓理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用系統(tǒng)推進。同時，學(xué)校教研組開展研修活動，讓信息技術(shù)與課堂融合的理念沉下去，切實落位影響到課堂教學(xué)中。

以“雙百”為契機，使信息化教學(xué)環(huán)境得以保證?；谛畔⒒布O(shè)備、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，構(gòu)建能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、問題發(fā)現(xiàn)、多重交互（人機、師生、生生）等多方面教學(xué)要求的Pad教室?；诖?，我們開展初級分層培訓(xùn)、技術(shù)跟蹤指導(dǎo)，提高教師運用信息化手段與課堂教學(xué)融合的能力?；诓粩嗟膶W(xué)習(xí)與積累，以Pad課堂為例，教師目前能夠根據(jù)系統(tǒng)自動生成的答題數(shù)據(jù)精準判斷學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，形成“課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、測評反饋—課中實時檢測、互動交流—課后作業(yè)推送、微課輔導(dǎo)”的課堂結(jié)構(gòu)。

實踐走下去，研究提上來

教與學(xué)的方式是影響課堂系統(tǒng)育人功能的關(guān)鍵因素。新時代課堂教學(xué)方式注重自主、合作、探究，而信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以支撐這種新型教學(xué)方式為基本追求及取向。為了讓培訓(xùn)與學(xué)習(xí)更具有針對性，更符合教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的需要，一方面學(xué)校從技術(shù)層面解決教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的基本需求;另一方面學(xué)校以“賽”促訓(xùn)，進而激發(fā)教師信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校組織開展骨干教師引領(lǐng)課，區(qū)、校級骨干教師先學(xué)先導(dǎo)，示范引領(lǐng)。同時，我們也關(guān)注青年教師在這方面的優(yōu)勢，在青年教師成長課上，教師們在信息技術(shù)與課堂融合方面展現(xiàn)了他們的思考與理解。以點帶面，當教師們有了些許經(jīng)驗、嘗到了些許甜頭，則會有力、用力帶動各教研組和各學(xué)科共同朝著信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的方向邁進。

圖1 區(qū)級骨干教師Pad課程

基于初期探索與實踐，通過課堂觀察、課后研討，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的有效融合，在課堂呈現(xiàn)形式上，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和注意;在學(xué)生活動上，能夠從關(guān)注部分到關(guān)注整體，在檢測反饋上，能夠提供及時精準的數(shù)據(jù)。因此我們認為，信息技術(shù)與學(xué)科課堂在有效融合的前提下，優(yōu)化課堂教學(xué)，催生出新型的教與學(xué)關(guān)系，為師生的共同發(fā)展提供新渠道。

那么，如何有效融合是我們不斷探索的方向。借助Pad教室，結(jié)合學(xué)校師資，由骨干教師和青年教師作為“種子選手”先導(dǎo)參與，通過基礎(chǔ)培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)，使教師針對教學(xué)需要整合有效的工具和手段，以提高學(xué)生參與度、提升目標達成度、提增課堂有效度為目的，堅持用技術(shù)服務(wù)課堂、服務(wù)教學(xué)。通過實踐與改進，我們對信息技術(shù)與課堂融合有了兩點體會。

1.技術(shù)讓學(xué)習(xí)過程留痕，不錯失每一個孩子的成長可能

面對當前教育改革形勢，迫使我們對課堂變革主動出擊，以營造更為自主、開放合作、探究實踐的課堂為目標。以Pad教學(xué)為例，每位學(xué)生都有自己的賬號和學(xué)習(xí)記錄，相當于學(xué)生擁有了自己獨立的學(xué)習(xí)空間。課堂上教師不是以點對面的“粗放型”教學(xué)，也不是“過眼云煙”式的舉手反饋，而是“點對點”的精準化教學(xué)。教師通過設(shè)備可以關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生筆記、答題情況等，基于大數(shù)據(jù)所采取的教學(xué)活動，讓每位學(xué)生體會到被時時關(guān)注。同時，學(xué)習(xí)過程的留痕，突顯出學(xué)生的成長“需求點”，讓教師有的放矢地精準指導(dǎo)。

2.技術(shù)的發(fā)展為我們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控干預(yù)提供了可能

技術(shù)讓課堂理念迭代，為每一個教學(xué)環(huán)節(jié)提效賦能。

課堂教學(xué)活動的設(shè)計從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，而信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合能夠順應(yīng)趨勢，提供更多技術(shù)支持與學(xué)習(xí)資源，提供更具有開放性、個性化的學(xué)習(xí)活動媒介。如讓小組活動的成果外顯，促使教師在設(shè)計討論問題上直指教學(xué)目標，讓學(xué)生在小組中“真思考”“真交流”。在檢測反饋上，從試題選擇上需要緊扣當堂的教學(xué)重難點，當出現(xiàn)有學(xué)生答錯時，才能一語點撥、會真意。這些環(huán)節(jié)活動上的轉(zhuǎn)變，都需要教師通過實踐，不斷改進創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對信息技術(shù)的應(yīng)用有效設(shè)計，最終讓技術(shù)為課堂的每一個環(huán)節(jié)有效賦能。技術(shù)的融合讓我們真正把焦點落位到學(xué)生的“學(xué)”上。

依托信息技術(shù)與課堂融合的實踐，為學(xué)校課堂教學(xué)模式“三要素”的落實起到了促進作用，如在學(xué)情分析方面，教師通過問卷等方式，可以及時掌握學(xué)生已有的認知水平;在小組活動中，利用分組功能，可以了解到小組活動進程并進行有效干預(yù);在學(xué)生討論中，可以關(guān)注了解到每位學(xué)生的想法，而不只是舉手發(fā)言的學(xué)生。特別是課后反饋部分，能夠讓教師精準到生，即時掌握每一名學(xué)生的目標達成度。總之，信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用，保證了學(xué)生有效地掌握知識。

放手用下去，成效長上來

本學(xué)期學(xué)校初中部Pad教室的覆蓋率達到100%，分布涉及六大學(xué)科，課型目前以新授課為主。我們希望Pad教室里能有更多孩子們的身影，他們的手一揮一劃間顯現(xiàn)的是他們的思考、他們的發(fā)現(xiàn)、他們的收獲。雖然，我們的孩子中78%都是非京籍，家庭條件并不富裕，絕大多數(shù)孩子沒有接觸過、也沒有用過Pad，但是借助Pad教室，使我們的孩子們能夠?qū)由闲畔r代的學(xué)習(xí)方式，在體驗中受益，在學(xué)習(xí)中突破。

走進Pad課堂，我們看到了教師的變化，但更為明顯的是學(xué)生的變化。學(xué)生的課堂專注度提升了，完成教師布置的練習(xí)的速度加快了，課堂的參與度提高了。微小的改變來自于微小的行動。我們也相信，當我們用好技術(shù)時，我們的課堂將帶給學(xué)生更多驚喜。

2020年門頭溝區(qū)“線上線下混合式學(xué)習(xí)方式的思考與實踐”主題研討會在學(xué)校召開。作為門頭溝教師進修學(xué)校市級課題的實驗校之一，前期在研修員的理論培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)下，最終將語文、數(shù)學(xué)、物理、道德與法治和歷史五大學(xué)科的信息技術(shù)與課堂深度融合的實踐成果向市區(qū)級專家領(lǐng)導(dǎo)匯報，得到了與會專家、領(lǐng)導(dǎo)的好評。同時，校長趙明勇還作為實驗校代表以“信息技術(shù)——課堂改革之翼”為題，暢談學(xué)校實施課題以來歷經(jīng)“達成共識—有效嘗試—復(fù)盤反思”的課堂落實過程，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科深度融合在學(xué)校部分教師中產(chǎn)生共鳴，并不斷得以實踐提升的情況。

今后，學(xué)校要將信息技術(shù)融入育人目標之中，以信息技術(shù)促進學(xué)生高階思維發(fā)展，以核心素養(yǎng)為指向，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，遵照“興趣比分數(shù)重要，習(xí)慣比知識重要”的原則，堅持把課堂教學(xué)的重心放在應(yīng)用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵。變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要著眼、落實于轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體四個要素的作用及地位，將傳統(tǒng)的“以教師或教材為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要讓教師深刻理解且在課堂教學(xué)中貫徹與滲透信息化教育理念，讓理念“落地”。技術(shù)是冷冰冰的，但我們的教育是有溫度的，我們的課堂更是充滿了熱度。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合之路漫漫且修遠，我們將繼續(xù)“上下而求索”，“智”用信息技術(shù)，“慧”見課堂變革是我們下一步的努力方向。

作者單位：北京市三家店鐵路中學(xué)