面向未來而教

馮艷艷 盧秋紅

傳統(tǒng)意義上的教育以知識傳授為中心，教師思考更多的是如何把本學科知識教好，讓學生取得理想的學業(yè)成績。然而，工業(yè)4.0時代，中國正從“中國制造”向“中國智造”轉型。培養(yǎng)面向未來的社會主義接班人，新時代的教師又該具備哪些能力和素質？學校該如何幫助教師們快速適應時代新發(fā)展與政策新需求？北京市海淀區(qū)中關村第一小學在研究教師的基礎上，針對不同層面、不同水平教師發(fā)展需求的特點，實踐新技術、新方案，幫助每一名教師找到自己職業(yè)發(fā)展的成長點。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中非常明確地將教師表述為“教育發(fā)展的第一資源”，體現(xiàn)了國家對教師工作的高度重視，也體現(xiàn)了教育發(fā)展趨勢。如何培育適應新時代發(fā)展的好老師？是當前擺在所有教育管理者面前的新時代課題。

4月的北京，剛過了“草色遠看近卻無”的時令，到處萌動著生命的新色。迎著“青青園中葵，朝露待日晞”的晨讀聲，本刊記者走進北京市海淀區(qū)中關村第一小學。漫步于青青校園之中，目睹著學校自建校以來取得的卓越成績，記者不禁暗自贊嘆。一聲清脆的鈴聲響起，廣播里傳來幼嫩的童聲“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴……”用古詩朗誦替代下課鈴讓記者感受到中關村一小老師們的育人用心?？少F的是，諸如此類潤物無聲的細節(jié)在學校中處處都能看到、聽到、感受到。

這樣一所較大規(guī)模的集團校是如何培養(yǎng)老師的？新教師在學校里將獲得怎樣的成長？劉暢校長告訴記者：“教師的教育觀念、教學行為要發(fā)生根本性的變化。教師的教要從教知識轉向發(fā)展學生核心素養(yǎng)，通過引導知識學習、現(xiàn)實問題解決，使學生擁有從容應對數智時代的信心和能力。教師要善于利用數智時代的新理念、新方法、新條件、新環(huán)境，面向未來培養(yǎng)人才?！?/p>

新手型教師

搭建協(xié)同平臺，高效高質傳幫帶

學校最寶貴的財富是教師。教師是學校辦學理念最直接的實踐者，是校園文化最持續(xù)的體現(xiàn)者，是教育創(chuàng)新改革最關鍵的執(zhí)行者，是學生成長歷程中最親密的陪伴者。教師增質提效和專業(yè)發(fā)展對于教育改革有著舉足輕重的作用，特別是新教師的能力提升與專業(yè)發(fā)展。

“新入職的教師需要解決入門問題?！眲承ｉL表示?！靶吕辖處煛畟鲙蛶?，‘師徒結對促成長，是學校一直堅持的傳統(tǒng)。每位新教師都有兩位師父，一位是教學師父，言傳身教如何上課、如何上好每一節(jié)課;另一位是班主任師父，從如何與學生對話到如何管理班級，傳授自己的經驗。”

在傳統(tǒng)的面對面經驗傳承基礎上，學校又創(chuàng)新地引入了“果之全場景教師工作發(fā)展平臺”，通過平臺搭建，實現(xiàn)了線上線下無縫銜接融合的多元化、常態(tài)化教師傳幫帶，技術的加持讓新教師的成長更高效全面。“信息化建設的核心目的是為教師服務?！边@是劉暢校長倡導的理念。在不改變教師習慣的工作方式的前提下，用工具助力教師高效便捷地實現(xiàn)教育目標，為教師的線下工作提供線上延伸、補充與優(yōu)質內容沉淀，助力教師們在工作中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

通過平臺助力，每節(jié)課的協(xié)同備課過程，從制定計劃、分配任務，到課件上傳、協(xié)作批改，每位參與教師的點評，一目了然。每位點評教師有的放矢，提出有建設性的建議。而新教師在平臺上看到眾家之長，人人為我?guī)煟焖俪砷L。技術平臺為教師提供展現(xiàn)個人風采和智慧的舞臺，同時也能實現(xiàn)跨校區(qū)、跨時空隨時隨地展開教研。研討過程自動記錄，研討文件自動保存;教案模板簡化，在線一鍵分享;自動匯總、留存即時點評;智能備課數據分析發(fā)現(xiàn)短板，提高質量，實現(xiàn)不同校區(qū)的教師教學水平協(xié)同提升。

研究型教師

樹立科研觀念，探索微創(chuàng)新與微變革

為了更好地推動學校的微創(chuàng)新、微變革從自發(fā)走向自覺，學校還基于校本科研系統(tǒng)，從項目選題、立項、開題、研究多個方面給出參考和模板，幫助教師開展多層次、多形式的課題研究。教師們可以通過項目的發(fā)起、參與、學習，和同事組建研究團隊，開展合作研究創(chuàng)新，就共性問題產出成果。

從新手教師到研究型教師，必然需要不斷地突破能力的瓶頸。教學工作一輪又一輪，如何在新一輪教學中優(yōu)化教學資源，讓孩子能夠學進去、動起來、感興趣，讓教育教學工作開展得更加順暢，這是教師們都在思考的問題。不管有著多少年的從教經驗，老師們從不止步于“按部就班”。老師們選擇學生難突破或不感興趣的知識點，共同探索研究。他們或邀請教育專家為研究活動獻計獻策，或利用技術平臺開展問卷調查，或設計學習手冊、指導學生參與完成，或采取豐富多樣的過程性及展示性評價。學生在不斷突破教學難點的同時增長見聞，也激發(fā)了進一步探究世界的興趣。

微改革讓教師發(fā)散思維，踐行了“不讓一個孩子當觀眾”的教育理念，點燃孩子好奇心。微創(chuàng)新讓教師享受教育的過程、創(chuàng)造教育的奇跡，與學生彼此成就、演繹精彩，更好地落實 “以人為本”的學生觀、“素質教育”的教師觀和新課程的教育觀。學校通過全場景教師工作發(fā)展平臺對微改革與微創(chuàng)新的各類教學實施進行了數據化統(tǒng)計與分析，給予及時的指導方案與意見，也實現(xiàn)了學校治理的進一步優(yōu)化。

專家型教師

打造專業(yè)課程，發(fā)揮引領作用

一名好教師就是一門好課程。愛琢磨，教出自己的章法，是專家型教師的共同特性。而專家型教師工作室是教師成長的孵化器，他們用心凝練經驗，用優(yōu)秀引領優(yōu)秀，用優(yōu)秀培養(yǎng)最好。在學校里，這樣的孵化器有很多。

專家型教師的課思路清晰，結構嚴謹干練，充滿激情。憑著扎實的教學功底、精湛的教學藝術，使課堂充滿濃濃的人文情懷。他們的課給予青年教師很多教學設計、教學實踐的策略與方法。很多的青年教師經過多次理論培訓、觀摩交流、教學實踐、教學案例分享等豐富的學習活動，在收獲的同時學以致用，在工作中大膽實踐和創(chuàng)新。

在課程與教學創(chuàng)新方面，中關村一小還通過設立“項目負責人”“科研老板”“論壇壇主”“卓越教師”等方式，將傳統(tǒng)的行政命令轉化為學術引領，使教師成為課程改革和創(chuàng)新的主體。在技術平臺的支撐下，強化教師參與校本研修的意識，鼓勵教師積極開展多種類型的校本化小項目研究，激發(fā)教師的想法和創(chuàng)意，形成學校百花齊放的學術氛圍。

未來教師

擁抱技術，成為終身學習者

在人類與社會、技術與教育發(fā)生巨大變革的當下，教育成為未來人類生活質量和世界可持續(xù)發(fā)展的關鍵。在一個知識只需點擊鼠標即可獲得的世界里，教育者的角色發(fā)生著巨大變化。教師是一個終身學習者，不斷學習是教師唯一不變的屬性。教師的學習不僅僅是讓自己知識豐富，更是讓自身處于一種學習、創(chuàng)新、探索的狀態(tài)，這種狀態(tài)會感染學生。

2020年4月，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心聯(lián)合未來學校研究院等單位共同發(fā)布《“未來路線圖”實驗學校發(fā)展指南1.0》，構建了核心變革層，指出校長與教師發(fā)展在核心變革層的第一環(huán)節(jié)，要求校長和教師具備能在新場景下運用新技術，不斷研發(fā)新課程支持新學習，形成教育改革新流程的能力。

有思想上的“破冰”才會有行動上的“突圍”。中關村一小依托果之教師平臺，為教師工作發(fā)展賦能，助力學校打造高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，讓個性化的甚至規(guī)模性的個性化教育成為可能。未來，學校將在已構建的一體化管理的教師工作發(fā)展平臺基礎上，通過聚焦問題、精準施策、項目合作等方式為教師搭建更加廣泛交流的空間;借助技術平臺，通過教師專業(yè)成長檔案、學術積分、聽評課系統(tǒng)、協(xié)同備課系統(tǒng)、混合教學系統(tǒng)、校本培訓系統(tǒng)和科研系統(tǒng)等方面積累數據，不斷幫助教師查找自身不足，激勵教師以“學習者”的心態(tài)向著最好的自己努力。

（本文及封面圖片由學校提供）