學(xué)生成長指導(dǎo)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

余勇濤

【摘 要】高中階段的導(dǎo)師制對新任導(dǎo)師群體提出了較高的專業(yè)要求，導(dǎo)師群體亟須提升自身專業(yè)性。通過精心設(shè)計(jì)、深入挖掘、充分利用，學(xué)生成長檔案可以作為實(shí)施全員導(dǎo)師制的有效抓手，促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 成長檔案 指導(dǎo)教師 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

隨著新一輪教育教學(xué)改革的推進(jìn)、選科選考模式的推廣，在高中階段采取分層走班的教學(xué)組織形式，同時(shí)嘗試推行導(dǎo)師制成為許多學(xué)校的共同選擇。在這一背景下，如何為學(xué)生在學(xué)業(yè)、升學(xué)、生涯規(guī)劃、心理等方面的差異化需求提供具體、專業(yè)的指導(dǎo)？僅僅依靠原有行政班教學(xué)模式下的主要“導(dǎo)師”—班主任或者心理咨詢教師，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。而如果實(shí)行全員導(dǎo)師制，沒有充分準(zhǔn)備、倉促走馬上任的“導(dǎo)師”對于如何指導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)什么往往會一頭霧水、無從下手，要么僅能從學(xué)科出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要么僅憑經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行低效的日常溝通。導(dǎo)師群體，特別是新任導(dǎo)師，對于提升自身專業(yè)水平有迫切的需求，亟須找到有效開展指導(dǎo)的抓手和高效的指導(dǎo)模式[1]。

高中學(xué)生成長檔案冊作為一種重要的評價(jià)方式多用于特定學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，作為學(xué)科過程性、形成性評價(jià)的一個(gè)組成部分[2]。將成長檔案用于指導(dǎo)學(xué)生高中階段全面、綜合發(fā)展的系統(tǒng)研究和實(shí)踐還比較缺乏，已有的實(shí)踐限于個(gè)別班主任教師在小范圍內(nèi)的嘗試和探索。因而，對于其組成要素和通行的做法目前還沒有權(quán)威的界定。有的教師主張“一切有保存價(jià)值的學(xué)習(xí)、生活、社會實(shí)踐等資料，均可作為學(xué)生個(gè)人成長檔案” [3]，有的教師認(rèn)為其“要素中應(yīng)該包括：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會實(shí)踐、合作與交流、審美與情趣、運(yùn)動與健康等內(nèi)容”[4]。這些“大而全”的成長檔案在實(shí)際操作中往往因?yàn)樵u價(jià)要素繁雜，導(dǎo)致學(xué)生和教師陷入成堆的表格和文檔之中。

筆者所在學(xué)校從2015年秋季開始了利用學(xué)生成長檔案進(jìn)行學(xué)生成長指導(dǎo)的行動研究。幾輪的研究和實(shí)踐證明，通過精心設(shè)計(jì)、深入挖掘、充分利用，學(xué)生成長檔案可以作為推行導(dǎo)師制的有效抓手，促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成。

一、成長檔案的設(shè)計(jì)與使用

1. 聚焦問題，圍繞興趣拓展，重點(diǎn)突出

成長檔案記錄內(nèi)容聚焦問題，突出重點(diǎn)，拒絕面面俱到，減少與已有綜合素質(zhì)評價(jià)平臺交叉、重復(fù)的內(nèi)容，減輕師生負(fù)擔(dān)。除記錄簡單的個(gè)人基本信息和學(xué)習(xí)成績外，主要內(nèi)容是學(xué)生對自己深入拓展學(xué)科興趣的過程性、主觀評價(jià)，重點(diǎn)是對自己圍繞特定問題開展的觀察、思考、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等系列過程的反思和記錄。

2. 內(nèi)容突出開放性和包容性

成長檔案主要內(nèi)容多為開放性問題，突出包容性，確保不同興趣指向、不同發(fā)展水平的學(xué)生都“有話可說”。例如，“個(gè)人評價(jià)”部分的問題包括：你認(rèn)為自己是什么樣的人？你父母認(rèn)為你是什么樣的人？你的好朋友認(rèn)為你是什么樣的人？再如，“前期探索”部分提示學(xué)生：列舉過去三年曾經(jīng)讀過的學(xué)術(shù)書籍或課外讀物;列舉過去三年引發(fā)你思考的講座、演講、展出、紀(jì)錄片、音樂會、演出、電影等的名稱;列舉過去三年進(jìn)行了一定探索的現(xiàn)象或問題。

3. 設(shè)計(jì)突出評價(jià)育人的導(dǎo)向作用

成長檔案問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中、身邊的現(xiàn)象和問題入手，結(jié)合學(xué)科興趣，提出問題，繼而開展學(xué)科拓展、探究活動，深入學(xué)習(xí)、思考、研究，大膽實(shí)踐，嘗試分析和解決問題，并對這一過程進(jìn)行主動記錄和反思，旨在培養(yǎng)學(xué)生 “兩耳兼聞窗外事”的廣闊胸襟和視野、良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣、知行統(tǒng)一的實(shí)踐能力。例如，“階段興趣探索”部分問學(xué)生：你希望對哪些問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，深度閱讀哪些書籍，參加哪些社團(tuán)活動？“探索記錄”部分則提供大量示范案例，通過示例引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，在模仿、嘗試的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科興趣，創(chuàng)新活動形式、尋找研究資源、對接實(shí)踐平臺，有效地開展學(xué)科興趣拓展實(shí)踐和研究[5]。

4. 統(tǒng)一格式，便于隨時(shí)更新

成長檔案的設(shè)計(jì)突出易用性、實(shí)用性，格式相對固定，整個(gè)高中階段保持一致，便于學(xué)生根據(jù)研究和實(shí)踐的推進(jìn)隨時(shí)記錄，在原有基礎(chǔ)上豐富、改進(jìn)、更新。

5. 師生溝通聚焦成長檔案，提高指導(dǎo)實(shí)效

學(xué)生與導(dǎo)師預(yù)約溝通時(shí)需將自己最新的成長檔案電子稿發(fā)送給導(dǎo)師，同時(shí)提出自己希望溝通或希望得到指導(dǎo)的具體問題。導(dǎo)師在認(rèn)真閱讀學(xué)生成長檔案的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行專題溝通和指導(dǎo)，避免“從零開始”“盲人摸象”或“隔靴搔癢”，提高指導(dǎo)實(shí)效。

6. 鼓勵(lì)分享，建立成長檔案資源庫，形成助人自助的良性循環(huán)

根據(jù)年級階段差異在班級、學(xué)部范圍內(nèi)圍繞學(xué)科拓展活動的形式、利用的資源和平臺、學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的思路等不同主題分享，發(fā)揮同輩影響力，在學(xué)生之間形成相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的氛圍。同時(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)生分享自己的成長檔案（尊重學(xué)生個(gè)人意愿;征得學(xué)生同意的，在使用前統(tǒng)一刪除個(gè)人及隱私信息）[6]，用作未來成長指導(dǎo)的案例素材，日積月累，形成良性循環(huán)，逐步豐富并不斷更新成長檔案案例資源庫[7]。

二、導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

雪莉 · 霍德（Shirley M. Hord）在1997年首次明確提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Communities，PLC）：“當(dāng)所有人合作開展共享性學(xué)習(xí)，并踐行他們所學(xué)的內(nèi)容，目的是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些人所組成的就是（教師）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?！盵8]國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教職工發(fā)展的有力途徑，是學(xué)校變革與改善的有效策略，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體還是一個(gè)實(shí)踐共同體組織[9]。

導(dǎo)師制的有效實(shí)施能夠推進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成。導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建反過來也會保障學(xué)生成長指導(dǎo)的有效落地。

1. 凝聚共識，構(gòu)建愿景，激發(fā)內(nèi)生動力

導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成，首先是源于共同的愿景。全面、“強(qiáng)行”推行導(dǎo)師制并不會必然促進(jìn)教師群體共同愿景的形成，導(dǎo)師制也很容易熱熱鬧鬧地流于形式，難以取得實(shí)效。相反地，選擇興趣、意愿強(qiáng)烈的教師在特定班級或?qū)W部小范圍地先試先行，并及時(shí)在更大范圍內(nèi)展示、分享階段性成果的做法更利于在教師群體中逐步凝聚下列共識：成長檔案對于促進(jìn)學(xué)生自主成長的統(tǒng)領(lǐng)性作用;導(dǎo)師工作對于促進(jìn)師生共同成長的重要價(jià)值;借助成長檔案進(jìn)行高效指導(dǎo)的可能性。當(dāng)“以成長檔案為抓手的高效指導(dǎo)促進(jìn)師生共同成長”成為越來越多的教師的共同愿景的時(shí)候，當(dāng)“我要當(dāng)導(dǎo)師”“我要學(xué)會當(dāng)導(dǎo)師”成為越來越多的教師的共同呼聲的時(shí)候，導(dǎo)師制的推行才具備了必要的“群眾基礎(chǔ)”，也才有可能真正落地。

2. 定期研討，鼓勵(lì)討論，營造學(xué)習(xí)氛圍

以形成共識的“準(zhǔn)導(dǎo)師”群體為核心，定期組織研討，共同學(xué)習(xí)、分析、解讀學(xué)生成長檔案案例，特別是研究學(xué)生深入拓展學(xué)科興趣的思路、學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐的活動形式（圖1）。每周固定時(shí)間、地點(diǎn)的共同研討面向全體導(dǎo)師開放，教師根據(jù)自身需求自愿參加。每次研討前，通過微信群發(fā)布要研討案例的電子文稿供導(dǎo)師們提前學(xué)習(xí)、閱讀。當(dāng)次研討的“領(lǐng)讀人”負(fù)責(zé)引領(lǐng)導(dǎo)師們對案例進(jìn)行解讀與分析，同時(shí)組織開放討論。不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”、完全開放的討論最大限度地激發(fā)了教師們的參與熱情，從而形成良好的學(xué)習(xí)、討論氛圍[10]。領(lǐng)讀人的設(shè)置也讓每位導(dǎo)師都有機(jī)會得到鍛煉和成長。

3. 搭建平臺，項(xiàng)目合作，促進(jìn)知行合一

一方面，成立各種項(xiàng)目小組，合作研究、探討，深入挖掘現(xiàn)有的學(xué)生成長檔案素材，為后續(xù)有效利用做好資源準(zhǔn)備。例如，成立項(xiàng)目小組，對成長檔案庫中科學(xué)、人文、審美領(lǐng)域的拓展研究進(jìn)行分門別類的整理，某一領(lǐng)域之下又根據(jù)學(xué)科進(jìn)一步細(xì)分，這樣就將某一特定學(xué)科的拓展研究活動匯總出來，為后續(xù)對學(xué)生的指導(dǎo)提供了有力的參考和示范（圖2）。此外，還成立專門的項(xiàng)目小組，學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)適用于群體指導(dǎo)、個(gè)體指導(dǎo)的教練式溝通模式和策略，并向全體導(dǎo)師分享，供導(dǎo)師們參考借鑒，避免導(dǎo)師受自身學(xué)科背景限制而認(rèn)為無法指導(dǎo)不同學(xué)科興趣的學(xué)生。

另一方面，搭建平臺，為導(dǎo)師們提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展需要確定各年級的集中和群體指導(dǎo)講座安排，面向全體導(dǎo)師開放報(bào)名，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和興趣自愿報(bào)名，承擔(dān)不同的指導(dǎo)講座任務(wù)。進(jìn)行學(xué)科專業(yè)拓展的指導(dǎo)講座，集體備課，確定講座主題和內(nèi)容，共同修改講座文稿和講義，并進(jìn)行多次試講、改進(jìn)，幫助導(dǎo)師熟練掌握指導(dǎo)內(nèi)容和流程，自信面對學(xué)生和家長[11]。

4. 雙向選擇，多元評價(jià)，倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)

導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇。同時(shí)，集中指導(dǎo)和群體指導(dǎo)對家長開放，鼓勵(lì)家長、學(xué)生以及導(dǎo)師之間互動交流，反饋指導(dǎo)過程中的感受和體會。倡導(dǎo)導(dǎo)師及時(shí)反思自己的指導(dǎo)實(shí)踐，記錄并分享成長心得，持續(xù)改進(jìn)。

分層走班教學(xué)背景下，成長檔案作為有效實(shí)施導(dǎo)師制的切入點(diǎn)和抓手，對于促進(jìn)學(xué)生成長具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。同時(shí)，深入挖掘并充分利用其價(jià)值，也能激發(fā)導(dǎo)師專業(yè)成長的自覺性，促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成，并最終提升導(dǎo)師專業(yè)水平，增強(qiáng)導(dǎo)師專業(yè)自信。

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本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項(xiàng)課題“行政班與分層走班并行背景下高中學(xué)生成長指導(dǎo)模式探究”（課題編號CBA15049）的階段性研究成果之一。

（作者單位：北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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