小學英語教材與繪本融合教學探究

盧巧兒

【摘 要】“主教材與繪本融合”教學模式可以增加學生語料，提升閱讀素養(yǎng)，同時解決課時量有限的問題。該模式遵循三大實施原則，即語言匹配、主題契合、情感認知，將主教材教學和繪本閱讀進行有機結合，融繪本于主教材教學之始、之中或之后，從教材內(nèi)容延伸到繪本閱讀，引導學生在閱讀中習得核心詞句，使語言學習更富有主題意義和趣味性。

【關鍵詞】小學英語 英語繪本 融合教學

在小學英語教學中，教材是核心教學材料，是教師教學、學生學習的載體。小學英語教材由于篇幅內(nèi)容有限，語料顯得不足，其篇幅多以對話和短文為主，缺少完整文本信息和主題語境，難以豐富語用。

英語繪本通過圖片和文本兩種媒介，向小學生講述故事，傳遞信息，圖畫優(yōu)美，故事情節(jié)生動有趣，涵蓋大量與學生息息相關的生活經(jīng)驗和育人價值。在英語教學中加入英語繪本閱讀有利于增加語言輸入，豐富語料，拓寬學生的知識面，激發(fā)學習興趣，提高學習有效性。因此，為了增加學生語料，提升閱讀素養(yǎng)，同時解決課時量有限的實際問題，筆者嘗試采用“主教材與繪本融合”教學模式，即在課堂中將繪本與主教材中與之相匹配的主題內(nèi)容進行融合式教學，從教材內(nèi)容延伸到繪本閱讀，引導學生在閱讀中習得核心詞句，增強對主題內(nèi)容的理解。

在進行小學英語教材與繪本融合教學時，應遵循三大實施原則，即語言匹配、主題契合、情感認知原則?；诖巳笤瓌t，筆者在每個單元的實際教學中，選擇一個與主題內(nèi)容或核心詞句匹配的教學板塊，根據(jù)教材的教學目標，將繪本與教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和深化，融繪本于主教材教學之始、之中或之后，來達成對主題情境的創(chuàng)設，豐富目標語言的操練，拓寬教學內(nèi)容。

筆者在實施教材與繪本融合教學時，在三至六年級教材中，為每單元挑選1本與單元主題相符的繪本，如人教版PEP教材三年級下冊Unit 1中的 Welcome back to school！ 可以匹配《麗聲北極星分級繪本第一級下》中的Snails adventure。在一個課時的課堂中，教師對主教材與繪本進行主題與內(nèi)容的無縫對接，從教材內(nèi)容自然過渡到繪本故事，幫助學生在繪本中學習、鞏固和操練教材內(nèi)容的核心詞句，拓展學生對主題內(nèi)容的理解。

一、基于語言匹配原則的詞匯融合

詞匯是英語學習的基礎，學習詞匯應圍繞詞匯的音、形、義三個維度展開。學習詞匯時不能孤立地學習單詞和句子，應將核心詞句放在有意義的語篇之中?；谡Z言匹配原則，教師可選擇與主教材語言難度相當?shù)睦L本，豐富語境，體現(xiàn)語用功能。

以三年級下冊Unit 5中的 Do you like pears？的詞匯學習板塊為例，本單元的整體語境是“我喜歡的水果”，基于此語境下的主題內(nèi)容為apple、banana、 watermelon等水果詞匯，及詢問對方是否喜歡某種水果、表達個人對水果喜惡的核心句型，但詞匯學習的語境較為單調(diào)。筆者選取了《麗聲北極星分級繪本第一級下》中的故事What did you get？ 做融合教學。故事以水果為主題，講述了一只小猴子在摘水果的過程中喜新棄舊的故事。繪本中出現(xiàn)的水果詞匯與主教材中的“三會單詞”無縫對接，同時運用red、big、small、juicy、ripe等簡單的形容詞對水果進行描述。因此，筆者選擇了主教材B Lets learn中的詞匯板塊與繪本進行融合，對本單元的主題內(nèi)容進行拓展延伸，引導學生在繪本中學習、鞏固和操練教材中需要掌握的詞匯與核心詞句。

二、基于主題契合原則的對話融合

對話課的目標在于培養(yǎng)學生運用核心句型進行口頭表達和綜合運用的能力，語言的交流必須在特定的主題語境當中實現(xiàn)。以三年級下冊Unit 4 中的Where is my car？對話課板塊為例，本單元的主題語境為尋找物品，在A部分的對話板塊中，Zhang Peng在放學時找不到自己的文具，好朋友John幫他尋找文具，核心詞句是“Where is ...”，此主題語境貼合三年級學生的日常生活。

圍繞本單元的主題語境，筆者選取《麗聲北極星分級繪本第一級下》繪本故事Caterpillars home。故事講述毛毛蟲在青蛙的幫助下尋找家園的故事，在尋找的過程中在不同的地點遇到了不同的動物，與主教材體現(xiàn)了主題語境的一致性。在完成主教材的對話教學后，筆者延續(xù)“尋找”這一主題語境，呈現(xiàn)毛毛蟲尋找的場景，引導學生猜測毛毛蟲尋找的內(nèi)容，從主教材無縫對接到繪本閱讀之中。學生在有意義的情境之中操練核心語言，使對話課實現(xiàn)了言之有物的目標。

三、基于情感認知原則的閱讀融合

教材中的閱讀課更強調(diào)對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養(yǎng)的目標還有很大差距[1]。教材中的閱讀文本多以復習核心語言為主，而閱讀教學主要在于講解、解構語篇，很少引領學生體悟語篇的內(nèi)涵和挖掘文本的主題意義。閱讀課與繪本的融合彌補了教材文本單調(diào)枯燥的缺陷，在復現(xiàn)核心語言之后，挖掘更為深刻的主題意義，可以激發(fā)學生的情感參與，更好地品味語言的人文價值。

以五年級下冊Unit 2 中的My favourite season中的閱讀板塊為例，本單元的主題語境是“我最喜歡的季節(jié)”，此文本以機器人Robin描述四季的特點、闡述自己最喜歡的季節(jié)及原因為內(nèi)容，復現(xiàn)了前面A、B部分的核心詞匯和句型。此主題內(nèi)容貼近學生生活，學生活動以提取信息、操練核心詞句、創(chuàng)構語篇為主，闡述自己最喜歡的季節(jié)和原因，但并沒有挖掘較為深刻的主題意義。

圍繞此主題語境，筆者選取了《麗聲北極星分級繪本第三級下》繪本故事A long wait。故事以主人公Maddie等待外婆的來去和鶴的自然遷徙作為兩條故事線索，講述Maddie最喜歡的季節(jié)。在融合主教材時，繪本有助于學生了解四季變換與候鳥遷徙的自然規(guī)律，再深挖主題意義，把最喜歡的季節(jié)與主人公的情感變化交織在一起，激發(fā)學生的共情，從闡述季節(jié)這一語言層面升華到品味情感這一主題意義層面。

在小學英語教學中，將主教材教學和繪本閱讀進行有機結合，匹配難度相當?shù)恼Z言內(nèi)容，讓學生在主題語境中操練語言，挖掘深刻的主題意義，可以培養(yǎng)學生的閱讀技能，發(fā)展積極的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀，體現(xiàn)閱讀學習的價值與意義。

參考文獻

[1] 王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

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