2020年中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀試題特點(diǎn)與發(fā)展趨向

譚霞

編者按：

教育考試與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的引導(dǎo)作用。2021年是北京師范大學(xué)文學(xué)院鄭國(guó)民教授及其團(tuán)隊(duì)開展全國(guó)中考語(yǔ)文試題追蹤研究的第二十一年。積極探索富有中國(guó)特色的語(yǔ)文評(píng)價(jià)框架、探尋符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律的測(cè)試工具，一直是此項(xiàng)研究工作的宗旨。本期“課程與教學(xué)”欄目聚焦中考語(yǔ)文試題分析，以期對(duì)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

【摘 要】近年來(lái)，中考語(yǔ)文試題逐漸對(duì)非連續(xù)性文本閱讀給予更多關(guān)注。系統(tǒng)分析中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀試題，明確試題發(fā)展方向，對(duì)于有效把握命題規(guī)律、開展相關(guān)閱讀教學(xué)具有重要意義。筆者分析2020年全國(guó)19套非連續(xù)性文本閱讀試題發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：以材料勾連日常經(jīng)驗(yàn)，凸顯地域文化特征;側(cè)重高階能力考查，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用;問(wèn)題的開放性增強(qiáng)，強(qiáng)化情境性任務(wù)設(shè)計(jì)。筆者在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)在試題命制上，還需提升圖表材料的信息含量、挖掘測(cè)試材料的命題價(jià)值、強(qiáng)化材料考查的系統(tǒng)性，進(jìn)而預(yù)估未來(lái)非連續(xù)性文本閱讀試題將會(huì)更加強(qiáng)調(diào)測(cè)試材料的豐富性，強(qiáng)化任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，注重能力的綜合考查。

【關(guān)鍵詞】中考 非連續(xù)性文本閱讀 試題特點(diǎn)

非連續(xù)性文本，主要是指存在間斷性的、由不連續(xù)句子或段落呈現(xiàn)的閱讀文本。這種文本可以是非文字形式的圖表，也可以是意義上不連續(xù)的文字文本，還可以是由圖表文字共同構(gòu)成的組合文本[1]。作為閱讀領(lǐng)域的重要組成部分，非連續(xù)性文本自2012年進(jìn)入中考語(yǔ)文試卷以來(lái)，其考查比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

筆者在兼顧地域性和代表性的基礎(chǔ)上，選取了2020年38套試卷，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，共有19套試卷①涉及對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的考查。其中，有15套試卷的非連續(xù)性文本閱讀試題出現(xiàn)在閱讀板塊。另外4套試卷則在綜合性學(xué)習(xí)板塊設(shè)題，因題目重在考查學(xué)生的閱讀能力，故將其一并納入非連續(xù)性文本閱讀試題的統(tǒng)計(jì)中?；趯?duì)這19套試卷中非連續(xù)性文本閱讀試題的分析，筆者總結(jié)測(cè)試材料、測(cè)試內(nèi)容以及試題形式的主要特點(diǎn)，對(duì)試題命制進(jìn)行深刻反思，探尋中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀試題的發(fā)展趨向。

一、以材料勾連日常經(jīng)驗(yàn)，凸顯地域文化特征

近年來(lái)，非連續(xù)性文本閱讀的測(cè)試材料基本以課外資料為主，大多來(lái)自報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞、科普資料以及相關(guān)專業(yè)論著。從材料的來(lái)源可以發(fā)現(xiàn)，測(cè)試材料大多反映現(xiàn)實(shí)生活，一般是帶有論述性和說(shuō)明性的實(shí)用類文本。這些文本材料不僅是考查學(xué)生閱讀能力、思維能力的載體，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角。

從材料的核心議題來(lái)看，關(guān)注當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件一直是中考選擇非連續(xù)性文本閱讀材料的重要標(biāo)準(zhǔn)，如北京卷2018年以“博物館公共教育”、2019年以“扶貧脫貧”為議題組織的材料，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活。2020年新冠疫情爆發(fā)，“線上教學(xué)”成了社會(huì)、學(xué)校教育關(guān)注的熱點(diǎn)話題，湖南長(zhǎng)沙卷以“線上教學(xué)”為話題組織閱讀材料，考查學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的理解和判斷。此外，命題人也關(guān)注學(xué)生的校園學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“校園生活”類別的閱讀材料數(shù)量最多，占比最大。如江蘇南京卷以“減肥”為話題編寫熱點(diǎn)新聞，福建福州卷選取“志愿者”相關(guān)材料等，都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。這些材料充分勾連學(xué)生的社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。

值得注意的是，2020年非連續(xù)性文本閱讀的地域文化特色較為突出。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大、關(guān)心當(dāng)代文化生活，強(qiáng)調(diào)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解各地區(qū)、民族的優(yōu)秀文化。地域傳統(tǒng)文化、民俗文化與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，可以作為樹立弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識(shí)、構(gòu)建文化理解的重要載體。北京卷、河南卷、遼寧沈陽(yáng)卷深入挖掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史文化素材，分別圍繞“北京老城保護(hù)”“文化旅游”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等主題篩選、組織測(cè)試材料。這類閱讀材料豐富了非連續(xù)性文本閱讀的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是地域特色文化的傳承與發(fā)展，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代反思。

二、側(cè)重高階能力考查，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用

非連續(xù)性文本打破了連續(xù)性文本的線索和結(jié)構(gòu)，融合多種文本形式，使學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法依靠連貫的行文順序與思考邏輯將其串聯(lián)。這種材料組織形式在一定程度上提升了獲取信息的難度，增強(qiáng)了融合、梳理各種信息的考查力度?？偟恼f(shuō)來(lái)，非連續(xù)性文本側(cè)重考查學(xué)生信息提取、歸納整合、解釋推斷和評(píng)價(jià)反思四個(gè)方面的能力。

在2020年的19套樣本卷中，非連續(xù)性文本閱讀共計(jì)57道試題，總分為194分。其中，考查信息提取能力的共計(jì)35分，分值占比18%，主要包括圖文信息轉(zhuǎn)換、篩選定位關(guān)鍵信息等;考查歸納整合能力的試題共計(jì)37分，占比19.1%，主要包括概括材料信息、提取主要觀點(diǎn)等;解釋推斷是非連續(xù)性文本閱讀重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，考查分值共計(jì)78分，占比40.2%，主要包括根據(jù)材料內(nèi)容形成解釋，進(jìn)行判斷，形成結(jié)論，或基于文本解釋進(jìn)行遷移運(yùn)用;考查評(píng)價(jià)反思能力的分值為44分，占比22.7%，重點(diǎn)考查對(duì)材料呈現(xiàn)形式、組合方式的評(píng)價(jià)，以及對(duì)材料內(nèi)容的個(gè)性化認(rèn)識(shí)和思考。筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，盡管信息提取、歸納整合能力仍是非連續(xù)性文本閱讀的重要考查內(nèi)容，2020年非連續(xù)性文本閱讀從側(cè)重低階能力轉(zhuǎn)向高階閱讀能力考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)試材料的深度加工和思考。

意義和形式上的不連續(xù)，使非連續(xù)性文本閱讀更加注重學(xué)生思維能力和思維方式的考查。運(yùn)用思維解決問(wèn)題的過(guò)程是一種能力的綜合運(yùn)用過(guò)程，2020年中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀也在閱讀能力的綜合考查方面做出嘗試。

看到報(bào)上的漫畫，大家都笑了。你分別模擬畫上兩個(gè)人物的口吻，展開對(duì)話。

完成這道試題，學(xué)生首先要仔細(xì)觀察圖畫，明確畫中主要信息，而解讀圖表、提取其中關(guān)鍵信息正是非連續(xù)性文本閱讀考查的主要內(nèi)容。同時(shí)，漫畫的“圖說(shuō)健康”小標(biāo)題對(duì)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了限定。漫畫是以“減肥”為核心議題的“熱點(diǎn)新聞”的一部分，學(xué)生需要基于對(duì)其他文字材料的理解，貼合相關(guān)議題推斷對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，試題有效整合文本與圖片材料，綜合考查學(xué)生提取、轉(zhuǎn)化、整合圖文信息，通過(guò)聯(lián)想形成推斷的綜合能力。

總的說(shuō)來(lái)，無(wú)論是提升思維考查力度，還是增強(qiáng)能力考查的綜合性，2020年非連續(xù)性文本閱讀試題都對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查更加深入，在課標(biāo)“找出有價(jià)值的信息”“領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[2]等要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)有效利用材料信息，解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的綜合能力。

三、問(wèn)題的開放性增強(qiáng)，強(qiáng)化情境性任務(wù)設(shè)計(jì)

試題的命制形式主要包括題型設(shè)置和設(shè)問(wèn)方式，從這兩個(gè)方面都可以看出2020年非連續(xù)性文本閱讀試題的開放性有所增強(qiáng)。從題型設(shè)置來(lái)看，在19套樣本卷中，除北京卷設(shè)有填空題外，其他18套試卷主要選用客觀選擇和主觀問(wèn)答兩種題型，且多采用主客觀試題相結(jié)合的考查方式。筆者進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，主觀問(wèn)答題比重較大，57道非連續(xù)性文本閱讀試題中，主觀問(wèn)答題共計(jì)39道，占比接近70%。在語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)中，客觀選擇題、填空題大多強(qiáng)調(diào)答案的確定性與唯一性，主觀問(wèn)答題則相對(duì)開放，學(xué)生的思考空間和作答空間更大。從設(shè)問(wèn)方式來(lái)看，2020年非連續(xù)性文本閱讀試題呈現(xiàn)出指向真實(shí)問(wèn)題解決、問(wèn)題答案具有不確定性和個(gè)性化的特點(diǎn)。如山西卷第16題第3小題，題目要求學(xué)生根據(jù)同學(xué)們對(duì)待舒適區(qū)的態(tài)度，從材料中篩選有用信息，準(zhǔn)備即席講話，即要求學(xué)生在理解材料、總結(jié)材料相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化思考和個(gè)人觀點(diǎn)的闡釋。試題將文本閱讀理解與個(gè)性化表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，問(wèn)題答案開放多樣，答題視角豐富多元。非連續(xù)性文本閱讀試題具有較強(qiáng)的開放性，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、個(gè)性化思考，從而拓寬學(xué)生的思維空間，提升主體思維活動(dòng)的質(zhì)量。

隨著非連續(xù)性文本閱讀命題探索的不斷深入，命題人逐漸認(rèn)識(shí)到，非連續(xù)性文本生活化、主題化的特點(diǎn)使它們?cè)趧?chuàng)設(shè)測(cè)試情境、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題上具有天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，2020年中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀試題進(jìn)一步強(qiáng)化真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、喚醒相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題。如浙江寧波卷第12題以戲劇社宣傳手冊(cè)為閱讀材料，創(chuàng)設(shè)了社團(tuán)招新這一學(xué)生常見的校園生活情境。該題在題干中進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)情境，以“為了助力招新宣傳，戲劇社讓宣傳組設(shè)計(jì)一幅宣傳畫放在‘卷首語(yǔ)之前，要求配圖、文字、排版和宣傳手冊(cè)的語(yǔ)言風(fēng)格和諧統(tǒng)一”為任務(wù)背景和任務(wù)條件。學(xué)生需要基于情境要求，在總結(jié)配圖、文字、排版、語(yǔ)言等方面具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成分析、評(píng)價(jià)宣傳畫的任務(wù)。校園社團(tuán)活動(dòng)的情境貼近學(xué)生的日常生活，有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)閱讀能力解決問(wèn)題。分析和評(píng)價(jià)宣傳畫是學(xué)生生活中可能或者已經(jīng)遇到的問(wèn)題，情境中又蘊(yùn)含豐富的條件信息，有利于考查學(xué)生的思維過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)閱讀表現(xiàn)。

四、命題反思與發(fā)展趨向

縱觀2020年考查非連續(xù)性文本閱讀的19套試題，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的命題實(shí)踐仍處于探索階段，仍有一些問(wèn)題值得反思和調(diào)整。第一，有效搭配圖文材料，提升圖表材料的信息含量。圖表能夠豐富文本形式，考查學(xué)生理解圖表信息、進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的能力，許多命題人都偏好選擇圖文結(jié)合的命題材料。但目前部分試卷仍然存在“無(wú)效圖表”的問(wèn)題，即圖表僅作為豐富材料形式的點(diǎn)綴，并不提供實(shí)質(zhì)性信息。中考語(yǔ)文試卷在篇幅上有較為嚴(yán)格的限制，因此需要充分考慮圖表材料的信息含量，選擇具有實(shí)際價(jià)值的圖表材料。第二，選擇有代表性的測(cè)試材料，深入挖掘材料的命題價(jià)值。信息的豐富性、復(fù)雜性是非連續(xù)性文本閱讀的重要特點(diǎn)，但這種豐富和復(fù)雜并不是依靠材料的堆砌實(shí)現(xiàn)。為了提升測(cè)試材料的命題價(jià)值，增強(qiáng)材料篇幅與試題數(shù)量的匹配程度，應(yīng)選擇具有代表性的材料，避免部分試卷中測(cè)試材料冗長(zhǎng)但題量較少、考查視角單一的情況。第三，明確組織材料的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)化對(duì)測(cè)試材料的系統(tǒng)性考查。整合多則材料信息、綜合考慮多則材料以形成恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，是非連續(xù)性文本閱讀考查的重要內(nèi)容。在部分試卷中，命題人雖然組織了多則材料，但問(wèn)題設(shè)計(jì)仍指向單一材料或部分材料，缺乏對(duì)材料整體性、系統(tǒng)性的考查。命題時(shí)需明確材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，突顯組合材料的目的和意義。

綜合對(duì)非連續(xù)性文本閱讀試題的審視與反思，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者認(rèn)為未來(lái)中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀試題主要有以下三個(gè)發(fā)展方向。第一，測(cè)試材料多樣化。學(xué)生在實(shí)際生活中，會(huì)通過(guò)不同媒介接觸不同題材、不同體裁、不同視角的文字和圖表材料。當(dāng)前的非連續(xù)性文本閱讀材料還多局限于實(shí)用類文本領(lǐng)域，測(cè)試材料的來(lái)源較為有限。為了更加貼合學(xué)生的實(shí)際閱讀情境，模擬學(xué)生真實(shí)閱讀過(guò)程，未來(lái)非連續(xù)性文本閱讀將會(huì)在材料的來(lái)源、類型、組合方式、內(nèi)容主題上更加多元，為考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供更大的命題空間。第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言文字的運(yùn)用都不能脫離真實(shí)而富有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境。為了使學(xué)生在完成試題的過(guò)程中充分展現(xiàn)其閱讀能力、閱讀策略和思維品質(zhì)，中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀試題也將會(huì)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)富含條件、目的信息的測(cè)試情境。第三，綜合考查閱讀能力。學(xué)生在完成真實(shí)情境任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用信息提取、歸納整合、解釋推斷、評(píng)價(jià)反思等多種能力。在創(chuàng)設(shè)測(cè)試情境、以任務(wù)為導(dǎo)向、解決真實(shí)問(wèn)題的命題趨勢(shì)下，未來(lái)中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀也將由強(qiáng)調(diào)“獲取字面信息”的單一能力轉(zhuǎn)向側(cè)重綜合能力的考查，系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的具體表現(xiàn)。

考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀在豐富閱讀材料、強(qiáng)調(diào)測(cè)試材料的文化教育價(jià)值、重視任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)注學(xué)生高階思維能力和綜合性閱讀能力等方面的命題實(shí)踐和發(fā)展，也為語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。教師應(yīng)充分運(yùn)用非連續(xù)性文本的組織形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多途徑思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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