淺談建構(gòu)角色游戲空間規(guī)劃與互動(dòng)

摘要：建構(gòu)游戲讓孩子通過空間結(jié)構(gòu)的感知進(jìn)行搭建，同時(shí)對(duì)幼兒的空間要求比較高，如何提升孩子對(duì)建構(gòu)空間的規(guī)劃和使用，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)幼兒感知空間利用，進(jìn)行合理規(guī)劃使用，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)整材料柜子、空間規(guī)劃、自主規(guī)劃等引導(dǎo)幼兒自主空間規(guī)劃使用。

關(guān)鍵詞：游戲空間、開放性、自主規(guī)劃、材料創(chuàng)新使用

一、自主游戲空間規(guī)劃重要性

每一個(gè)幼兒對(duì)游戲空間的布局規(guī)劃有自己的想法，一起討論整合意見，針對(duì)這些問題展開思考，引導(dǎo)幼兒孩子打破局限，開放性自主游戲，對(duì)空間使用合理。合理的空間規(guī)劃，能有利于幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)行，保證幼兒的空間需求，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)空間布局的感知，提高空間想象，進(jìn)行空間合理規(guī)劃。開放性的游戲空間、自主游戲主題、材料調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)展的自主性。

二、幼兒游戲空間規(guī)劃的調(diào)整

根據(jù)班級(jí)區(qū)域開展的特點(diǎn)，打破區(qū)域限制，將把材料柜調(diào)整靠邊，調(diào)整成商品陳列式材料柜，打破區(qū)域劃分打通區(qū)域之間聯(lián)系、把教室變成一個(gè)大空間，幼兒可進(jìn)行自主規(guī)劃空間位置，自主擺放桌椅，進(jìn)行游戲。由于之前區(qū)域劃分的區(qū)別，從游戲空間固定化到到自主規(guī)劃空間利用，幼兒對(duì)區(qū)域空間的利用和調(diào)整，比較陌生，導(dǎo)致一些空間使用問題的出現(xiàn)。

在開放性的區(qū)域，幼兒在游戲的時(shí)候，很大程度上空間環(huán)境對(duì)幼兒有一定的影響，幼兒在進(jìn)行建構(gòu)、角色游戲的時(shí)候，會(huì)被材料、空間給限制，在游戲過程中，孩子之間活動(dòng)空間布局緊密，喜歡扎堆，成一邊倒的現(xiàn)狀，無法展開活動(dòng)、幼兒之間對(duì)使用空間的分歧。在建構(gòu)區(qū)，空間利用不當(dāng)，導(dǎo)致?lián)頂D或者有些區(qū)域閑置，材料使用變得混亂，有一定的安全隱患。

三、材料柜的調(diào)整與擺放

（一）建構(gòu)、角色自主材料調(diào)整與擺放

根據(jù)本班孩子情況以及和老師的討論、主任的建議，改變了建構(gòu)區(qū)的材料柜子的空間擺放，把建構(gòu)角色空間擴(kuò)大。不設(shè)桌子、提供屏風(fēng)、具體的界限。把自主材料放在固定區(qū)域，孩子們要玩的時(shí)候，需要自己合作搬出來，想要玩種材料可以自選屏風(fēng)進(jìn)行隔斷，自己建構(gòu)一個(gè)區(qū)域，進(jìn)行玩具的擺放以及空間的利用，可以提高幼兒的自己擺放能力以及對(duì)于空間利用的感知。

（二）教師觀察，有目的引導(dǎo)幼兒感知空間布局規(guī)劃

調(diào)整建構(gòu)、角色區(qū)，幼兒開始進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，游戲總是在混亂、不懂中結(jié)束。在日常的建構(gòu)角色區(qū)域，空間范圍較大，材料各不相同。幼兒在空間規(guī)劃過程中，教師要細(xì)心的觀察，觀察幼兒解決問題、空間規(guī)劃的過程，教師在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)、提問，同時(shí)積極的鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn)，把孩子規(guī)劃的空間格局，進(jìn)行拍照記錄，同時(shí)規(guī)劃的原因，與同伴一起積累經(jīng)驗(yàn)，提升成就感，積極參與，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察生活環(huán)境的空間規(guī)劃布局，感知空間結(jié)構(gòu)，從身份感知空間布局。

通過一段時(shí)間的觀察，幼兒的建構(gòu)、角色的活動(dòng)表現(xiàn)在建構(gòu)空間，幼兒需要搬運(yùn)積木，規(guī)劃搭建位置及拿材料的方便程度在角色區(qū)沒有固定的桌椅，幼兒大多進(jìn)行角色扮演的主題游戲，需用積木搭建桌椅，這就涉及到建構(gòu)區(qū)域角色去的相互連通與融合，涉及：餐廳、廚房、醫(yī)生、警局等等場所空間的設(shè)定，常常出現(xiàn)幼兒需要相互溝通協(xié)商來決定空間位置，但是通常出現(xiàn)不同地點(diǎn)布局分布不合理，幼兒大多選擇就近原則，導(dǎo)致很多孩子拿不到材料。游戲密度集中，導(dǎo)致游戲空間使用不合理，影響游戲活動(dòng)的進(jìn)行。

四、引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃空間布局

幼兒在開始游戲時(shí)，知道要先干什么，與同伴選定游戲空間，進(jìn)行規(guī)劃，怎么拿取材料，空間布局的合理性，在幼兒規(guī)劃的過程中，教師觀察通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提問，引發(fā)幼兒思考，考慮合理程度，會(huì)不會(huì)影響別的幼兒走動(dòng)、擋住幼兒的游戲通道、模仿他人對(duì)空間的選擇，調(diào)整自己的游戲空間，同時(shí)也是幼兒之間相互的學(xué)習(xí)和長期積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，不斷的實(shí)踐探索，慢慢的緩解空間擁擠、同伴對(duì)游戲空間的分歧的問題，通過調(diào)整、自主合作協(xié)商、解決問題，再次過程中也不斷的提高幼兒的合作交流的能力，引導(dǎo)幼兒思考、考慮可行性。提高孩子的積極性，同時(shí)使幼兒獲得成就感，在搭建時(shí)做好空間結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，較大程度的推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

幼兒在進(jìn)行日常自主游戲的過程中，從一開始出現(xiàn)協(xié)商的問題，到現(xiàn)在能自主按照自己的需求，選擇材料，自主與同伴選擇空間進(jìn)行隔斷，做好游戲前的準(zhǔn)備工作，為整個(gè)自主游戲做好鋪墊。

五、自主空間規(guī)劃中的游戲互動(dòng)

（一）同伴之間的游戲互動(dòng)

幼兒在自主規(guī)劃的空間內(nèi)進(jìn)行在自主游戲，在游戲中體現(xiàn)著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)通過同伴游戲中的相互聯(lián)系，推動(dòng)著幼兒游戲多樣化，豐富著幼兒的想象與創(chuàng)造，我幼兒提供了有趣的游戲體驗(yàn)。

在自主游戲時(shí)，關(guān)于餐廳的開展，因?yàn)闆]有固定的桌子，積木和紙盒來搭建餐廳，搭建了兩個(gè)方形下桌子，餐廳開張了，拿著自己操作的材料，進(jìn)行角色游戲，在游戲過程中，利用區(qū)域的材料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)搭建餐桌、椅子，在過程中，同伴之間要進(jìn)行相互協(xié)商合作、交流溝通、角色扮演、搭建積木等，幼兒打破區(qū)域之間的限制與界限，自主規(guī)劃游戲主題，在一次活動(dòng)游戲中，幼兒是游戲的主人，自己規(guī)劃空間、游戲內(nèi)容、游戲形式等等，從而豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲體驗(yàn)，

（二）材料的新玩法

在材料的調(diào)整中，要滿足不同年齡發(fā)展階段幼兒的能力需求投放的材料，材料兼顧階段性、層次性、豐富性等適應(yīng)不同階段孩子的發(fā)展，觀察孩子的使用情況，可進(jìn)行調(diào)整。孩子生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富，孩子會(huì)根據(jù)材料創(chuàng)新出新的玩法，而不是局限材料本身的功能，能夠被孩子發(fā)揮出現(xiàn)的想象，我們投放的材料更貼近生活，在身邊收集材料資源，投放區(qū)域，根據(jù)游戲主題對(duì)材料進(jìn)行想象創(chuàng)造，孩子操作材料更具可操作性、拓展性。

六、空間規(guī)劃中游戲互動(dòng)的重要性

在開放的游戲空間進(jìn)行自主自發(fā)的游戲，把主動(dòng)權(quán)讓給孩子，教師在語言行動(dòng)上給予引導(dǎo)、支持，進(jìn)行深入持續(xù)性的觀察幼兒空間規(guī)劃及游戲過程，從引導(dǎo)感知空間到自主規(guī)劃布局，做好逐步放手，孩子自主創(chuàng)設(shè)豐富多樣的空間布局，獲得初步的空間感知，培養(yǎng)幼兒對(duì)空間方位的感知、促進(jìn)想象和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)打破區(qū)域界線和限制，推動(dòng)幼兒游戲形式的多樣性，相互影響互動(dòng)，根據(jù)材料的調(diào)整，開展創(chuàng)新有趣的游戲主題，觀察游戲過程是發(fā)現(xiàn)游戲價(jià)值的過程，自主游戲能夠讓孩子們自由放松、拼搭想象、替代創(chuàng)新、互動(dòng)學(xué)習(xí)，把游戲空間、游戲權(quán)利真正還給孩子，讓孩子真正自主。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園（寶民分園） 謝俞敏