基于品格繪本下的游戲化主題活動(dòng)

王欣

品格對(duì)于幼兒時(shí)期很重要，于是我們開展“基于品格繪本下的游戲化主題活動(dòng)”為專題的教研活動(dòng)，以品格繪本為載體，挖掘品格繪本中的教育契機(jī)，使幼兒了解蘊(yùn)含于品格繪本中相關(guān)教育契機(jī)。根據(jù)幼兒感興趣的教育契機(jī)生成主題活動(dòng)，這樣的游戲化的主題活動(dòng)更適合幼兒，努力貫徹《綱要》精神，以孩子為主體，教師為主導(dǎo)，提升教師的教育理念，使教師樹立正確的教學(xué)目的，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，現(xiàn)將本學(xué)期教研工作進(jìn)行小結(jié)。

一、明晰品格繪本價(jià)值，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

（一）反復(fù)研讀繪本，分析繪本的特點(diǎn)，梳理其中蘊(yùn)含的價(jià)值

在教研活動(dòng)中，我采用問題跟進(jìn)式教研形式，我會(huì)向老師們進(jìn)行提問，例如：問題思考如何“讀品格繪本”，一本品格繪本書輕輕松松的讀完很簡單，但是如何挖掘其中的價(jià)值而生成幼兒喜歡的游戲化的主題活動(dòng)呢？教研活動(dòng)中我們產(chǎn)生了思考，那就是教師一定要會(huì)讀繪本，在教研活動(dòng)中我們反復(fù)研讀繪本，在研讀過程中，教師們對(duì)繪本的文字、圖畫細(xì)細(xì)的揣摩，并對(duì)創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程有一定的了解。教師們從閱讀中體會(huì)到了，繪本的意義不僅僅是傳遞品格內(nèi)涵，繪本中的圖畫蘊(yùn)含著更豐富的內(nèi)容，圖畫里有情感、態(tài)度方面，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力方面、審美、想象力、創(chuàng)造力方面，語言文字方面，所以讀繪本的教師，不僅需要讀懂文字，更需要讀懂圖畫，懂得圖畫表達(dá)的是什么、是如何表情達(dá)意的，前后之間的邏輯關(guān)系怎樣、細(xì)節(jié)的意義是什么。通過共同的研討和學(xué)習(xí)，教師從簡單閱讀繪本轉(zhuǎn)向成研究性閱讀，在每月繪本中進(jìn)行選擇，選擇一個(gè)主繪本，并把握好每本繪本的主題、圖文特點(diǎn)，多角度的分析與思考，進(jìn)而深入挖掘其中的教育內(nèi)涵、教育元素和價(jià)值。

（二）觀察幼兒的興趣，選擇繪本的價(jià)值設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性的主題活動(dòng)

在教研反復(fù)研討中確定游戲設(shè)計(jì)，再強(qiáng)調(diào)自主游戲的今天，我們同樣強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)主題游戲的能力，幼兒園有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，為了達(dá)成《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園除了有幼兒自主的活動(dòng)之外，還需要有教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在教研活動(dòng)中，我們根據(jù)精讀每月的4個(gè)繪本，學(xué)習(xí)品格每月的線上內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的原有水平，從中選出一個(gè)主品格繪本，挖掘繪本中的教育價(jià)值和契機(jī)，根據(jù)教育契機(jī)預(yù)設(shè)出游戲化的活動(dòng)，在反復(fù)研磨中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，是所有品格繪本中的教育價(jià)值和契機(jī)都適用開展游戲活動(dòng)嗎？經(jīng)過了實(shí)踐研究，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活、可深入探究這四點(diǎn)，對(duì)教育契機(jī)進(jìn)行篩選。設(shè)計(jì)出預(yù)設(shè)的游戲化主題活動(dòng)，并將品格點(diǎn)巧妙的運(yùn)用在每個(gè)活動(dòng)中。例如：利用繪本的主題設(shè)計(jì)游戲、利用繪本的情境設(shè)計(jì)游戲、利用繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲、利用繪本的人物設(shè)計(jì)游戲、利用繪本的圖畫設(shè)計(jì)游戲、利用繪本的品格點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲、利用繪本的角色設(shè)計(jì)游戲。

二、入里潤心，實(shí)踐拓新思

（一）游戲化的品格教學(xué)活動(dòng)促發(fā)展

3—6歲指導(dǎo)綱要中說指出：保障幼兒游戲的權(quán)力，為幼兒提供充足的游戲條件，尊重幼兒游戲的意愿，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。生成主題活動(dòng)開展中，教師深入了解本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Γ?duì)其作出正確的估計(jì)，結(jié)合本年齡段幼兒實(shí)際的理解能力和接受能力，我們老師研討出了主題活動(dòng)目標(biāo)，整合多領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的游戲化教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)踐，在教研活動(dòng)中，通過教師的實(shí)例案例分享，我們發(fā)現(xiàn)了共性問題，就是如何帶幼兒深入探究這點(diǎn)很困惑，通過思考，我們采用了做計(jì)劃的形式，在開展游戲化主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒做計(jì)劃，從制定計(jì)劃→商量做法→開展活動(dòng)→擴(kuò)展活動(dòng)→梳理小結(jié)，使幼兒能在自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動(dòng)中獲得更好的學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問題，在解決完一個(gè)問題后孩子們會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)新問題，我們隨著幼兒產(chǎn)生的問題和興趣點(diǎn)，在一起去解決問題，在這個(gè)過程中，每個(gè)幼兒得到了發(fā)展和自主的學(xué)習(xí)，教師們由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的帶幼兒進(jìn)行游戲化的教學(xué)活動(dòng)。從而讓幼兒獲得活動(dòng)與體驗(yàn)，使幼兒達(dá)到了深度學(xué)習(xí)，而我們教師從傳統(tǒng)意義上的教授者，管理者，指揮者，而在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程中，在與幼兒分享、交流、互動(dòng)過程中的成為支持者、合作者和對(duì)話者。

（二）品格繪本下的環(huán)境開展促發(fā)展

環(huán)境是重要的教育資源，它在幼兒的發(fā)展中起著重大作用，尤其是在主題活動(dòng)各種，適宜的環(huán)境和材料可以有效地引發(fā)和推動(dòng)幼兒發(fā)展，主題和環(huán)境是密不可分的，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境生成主題，環(huán)境激發(fā)幼兒互動(dòng)，互動(dòng)環(huán)境為幼兒的學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，根據(jù)以往班級(jí)墻飾存在的問題，例如：墻飾連續(xù)性強(qiáng)，幼兒深入探究的過程體現(xiàn)的不明顯，于是我們把教研的問題聚焦到主題環(huán)境如何能夠體現(xiàn)出孩子深入探究的過程，我們將主題墻飾聚焦在“動(dòng)”和“活”這兩個(gè)字上，那如何使主題動(dòng)起來、活起來呢？我們采用注明的瑞吉?dú)W教育模式提出的“墻壁會(huì)說話”的觀點(diǎn)，“墻壁會(huì)說話”是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，那如何讓墻壁會(huì)說話呢？教師們有的說要體現(xiàn)孩子的參與過程，充分的體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)過程等，通過教研活動(dòng)進(jìn)行我們一起進(jìn)行梳理，讓我們走進(jìn)班級(jí)，不用介紹無需交流，只留意整個(gè)環(huán)境，那就能“閱讀”其中蘊(yùn)含的教育信息和課程的價(jià)值取向。他能夠反映了孩子學(xué)習(xí)成果，更能夠反映了孩子學(xué)習(xí)過程和教師的教育工作過程。

北京市大興區(qū)第六幼兒園 王 欣