以《我媽媽》為例，有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀的研究

張微

一、研究背景與內(nèi)容

（一）研究背景

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀大幅度篇目的書籍對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還略有難度，而又急需培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。于是，在這過(guò)渡階段，就產(chǎn)生了順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物——繪本。繪本教學(xué)在近幾年引起了學(xué)校的重視，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展有著促進(jìn)作用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，繪本更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中指出“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，多讀書，少做題，增加閱讀量”。小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中要采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，以發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

（二）研究?jī)?nèi)容

研究的主要內(nèi)容是運(yùn)用某一兒童文學(xué)作品（本論文中為繪本《我媽媽》 ）為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀的研究，也就是先對(duì)某一兒童文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，了解《我媽媽》這本書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀繪本的興趣，初步掌握讀繪本的方法。在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)等多方面的語(yǔ)文能力。并且感受到“我”和媽媽之間深深的愛(ài)，以促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的提升。

二、研究的價(jià)值與意義

（一）盡力為我國(guó)繪本閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)

繪本閱讀的研究，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)文教育發(fā)展具有重要的理論意義。到目前為止，我國(guó)的繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究尚未成熟，筆者通過(guò)知網(wǎng)查找關(guān)于小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的內(nèi)容少之又少，大多是針對(duì)學(xué)前兒童的研究。所以，進(jìn)行低年級(jí)繪本閱讀的研究，為繪本教學(xué)活動(dòng)提供參考。盡管參考了其他國(guó)家的研究成果，但是結(jié)合具體教育環(huán)境下，研究的還不夠深入。本文試圖在理論基礎(chǔ)方面略盡綿薄之力。

（二）促進(jìn)教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐

教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)較少，不清楚如何選擇適合低年級(jí)學(xué)生的繪本。片面地認(rèn)為優(yōu)秀的繪本就是適合學(xué)生的，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇繪本。在指導(dǎo)中沒(méi)有根據(jù)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，控制不好繪本中圖與文字講解的比例，只注重學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字能力，忽略對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)于繪本閱讀的研究，繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀很不理想，因此希望能為一線教師提供一點(diǎn)點(diǎn)的指導(dǎo)方法，解決教師在教學(xué)過(guò)程中的困惑。

本研究經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查，結(jié)合了現(xiàn)有的教育背景提出了一些可實(shí)施的適合小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的策略，以突顯本研究的實(shí)踐意義。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

2.案例研究法

3.調(diào)查法

四、研究過(guò)程

（一）《我媽媽》繪本作品及作者簡(jiǎn)介

《我媽媽》是英國(guó)作家安東尼·布朗的兒童繪本作品，繪本借著孩子天真自豪的口吻，描繪心目中無(wú)所不能的媽媽。

（二）研究現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)水平參差不齊，大部分喜歡繪本的教師對(duì)于繪本教學(xué)目標(biāo)有自己的見(jiàn)解。

2.教師的指導(dǎo)內(nèi)容不夠豐富，不能引起學(xué)生極大的興趣。

3.部分教師的指導(dǎo)方法存在不合理的現(xiàn)象，教師對(duì)于繪本閱讀指導(dǎo)圖文講解的比例掌握不好，不能科學(xué)合理的講解繪本的內(nèi)容。

（三）研究存在的問(wèn)題

1. 盲從性地選擇繪本

2.未有系統(tǒng)的繪本教材

3. 閱讀方法引導(dǎo)不到位

五、研究成果——整改措施

（一）繪本多元化選擇

教師可以通過(guò)不同主題的繪本學(xué)到的繪本自身內(nèi)容的多元性需要教師在指導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)行思考，選擇低年級(jí)學(xué)生能理解的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，而不是所有的維度都進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）繪本講解系統(tǒng)化

教師講解繪本時(shí)應(yīng)具有一定的順序性和規(guī)律性。繪本圖書有它固定的組成結(jié)構(gòu)，包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底， 教師講解繪本閱讀的時(shí)候可以按照這個(gè)順序進(jìn)行講解。每次的繪本課都按照一定的順序和規(guī)律來(lái)講，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生在自己閱讀的過(guò)程中也會(huì)按照這種規(guī)律來(lái)閱讀，不會(huì)漏掉什么。培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)方式有效化

在繪本閱讀中，猜想法是教師引導(dǎo)兒童對(duì)看到的繪本的畫面進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想的一種方法。讓低年級(jí)學(xué)生插上想象的翅膀，翱翔于每一個(gè)精美的繪本故事。

繪本閱讀指導(dǎo)的方法還有很多，不局限于猜想的方法?？傊?，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要采取靈活有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，積極參與進(jìn)來(lái)，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)效果的最優(yōu)化。每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際需要、自己的個(gè)性特點(diǎn)，找出適合自己的繪本閱讀指導(dǎo)方法。

六、結(jié)論與反思

在此次的通過(guò)《我媽媽》這本學(xué)生們喜愛(ài)的繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀研究中，還是較大程度得達(dá)到了其預(yù)期的效果。筆者以低年級(jí)學(xué)生提高繪本閱讀能力為己任，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需要對(duì)于現(xiàn)階段繪本指導(dǎo)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，經(jīng)過(guò)查閱總結(jié)前人資料和自身調(diào)研，從繪本的選擇、講解系統(tǒng)化、有效的指導(dǎo)方法這3個(gè)方面總結(jié)歸納了指導(dǎo)策略。關(guān)于以《我媽媽》為例，有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀的研究，只是根據(jù)調(diào)研提出了一些意見(jiàn)，如有分析的不透徹或者不夠全面的地方，還請(qǐng)包涵。

北京市東城區(qū)西中街小學(xué) 張 微