班主任工作之我見(jiàn)

甘震

一個(gè)班級(jí)肯定既有優(yōu)秀生，又有學(xué)困生。作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)不好，或表現(xiàn)不好，而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。曾經(jīng)有一位著名的學(xué)者說(shuō)過(guò)：“從我們手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我們印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特色、與眾不同的孩子”。對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

一、樹立班主任的威信

要做好班級(jí)工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，班主任要樹立自己的權(quán)威，要樹立班主任的威信，就注意從三方面來(lái)努力。一是加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模;二是不斷用知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者，三是具備多種能力。

二、關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生

愛(ài)心融入到教學(xué)中，教師要善于用愛(ài)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給他們以勇氣和信心，平時(shí)多與其溝通，幫助孩子們消除心理上的障礙，老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生感到老師的重視和關(guān)懷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是班級(jí)工作的具體參與者，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”，使學(xué)生既受到行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，是說(shuō)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生應(yīng)該使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生易受到偏愛(ài)，而學(xué)困生常使老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，所以班主任要一碗水端平，要不失公允。如處理出現(xiàn)偏差，則會(huì)助長(zhǎng)優(yōu)秀生的壞習(xí)慣，壓抑學(xué)困生的上進(jìn)心。

調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”。一是要尊重每個(gè)學(xué)生，在課余時(shí)間里要盡量多深入學(xué)生中去，與他們一起交談、游戲、活動(dòng)，使他們與你無(wú)拘無(wú)束的相處，他們必然會(huì)對(duì)你敬而近之，由此產(chǎn)生一種“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。二是發(fā)動(dòng)大家參與班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生愿意干的事，干起來(lái)熱情高，干勁大，成效好。

三、以誠(chéng)心贏得他們信任

與優(yōu)秀生相比，學(xué)困生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般很心虛，對(duì)外界極其敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切記動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。班主任的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育的能力的發(fā)掘和肯定上，為了做到防患于未然。試著吸收學(xué)困生參與班級(jí)管理，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)過(guò)程中克服自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值，樹立自尊形象的舞臺(tái)，實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。

四、以情感人，創(chuàng)建平等真誠(chéng)的關(guān)系

教學(xué)中，一定要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，在尤其是學(xué)困生，那就更應(yīng)該比別的同學(xué)得到老師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，要善于了解他們的個(gè)性特征，正確的認(rèn)識(shí)他們，平等地對(duì)待他們，幫助他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中不斷獲得成功，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，以實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)情感方面的轉(zhuǎn)化。

五、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化

學(xué)困生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做學(xué)困生的思想工作不要簡(jiǎn)單的認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好，遇到學(xué)困生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)抓住，及時(shí)誘導(dǎo)，做到做到防微杜漸，當(dāng)然，這里耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件。古人云“教也者，長(zhǎng)善而求其失才也”，學(xué)困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的他在體育方面很好，或在美術(shù)、音樂(lè)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之心燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

總而言之，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，只要教師愛(ài)心的澆灌，精心的耕耘，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為有用之才。

河北省衡水市故城縣里老鄉(xiāng)小馬坊完小 甘 震