淺談學(xué)校對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的對策與建議

一、研究目的和研究意義

（一）研究目的

隨著經(jīng)濟化、城市化進程的加快，向現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型的大社會背景下，城市建設(shè)急需勞動力，為基本實現(xiàn)全面建成小康社會的目標(biāo)，20世紀(jì)中期針對“三農(nóng)”問題，國際出臺相關(guān)政策及若干意見，允許農(nóng)村剩余勞動力進城務(wù)工。但由于戶籍限制及自身經(jīng)濟條件不足等其他因素，進城務(wù)工人員無法把子女帶在身邊照顧，于是勞動力在流動過程中形成了新的特殊的社會弱勢群體——留守兒童。根據(jù)2010年開展的全國第六次人口普查調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村留守兒童規(guī)模達到6102.55萬，約占全國兒童總比的22%，并且呈不斷上升趨勢。約80%的留守兒童由隔輩親人撫養(yǎng)，13%的委托親戚監(jiān)護或在寄宿家庭居住，由于長其缺乏父母的照料，缺乏親情的陪伴和有效監(jiān)護，容易導(dǎo)致留守兒童在身心健康和學(xué)習(xí)生活方面出現(xiàn)問題。留守兒童問題引起社會極大關(guān)注，成為亟待解決的社會問題。

（二）研究的意義

青少年兒童成長受到社會環(huán)境、學(xué)校教育、家庭教育等多方面因素影響。中小學(xué)九年一貫式農(nóng)村學(xué)校作為關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的主要陣地，2016年國發(fā)13號文件明確提出，完善農(nóng)村留守兒童社會服務(wù)體系和加強農(nóng)村學(xué)校以及教育部門對農(nóng)村留守兒童的保護力度。

2010年至2020年的《國家中長期教育發(fā)展綱要》明確提出，把促進社會教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距和提高廣大農(nóng)村教育質(zhì)量作為現(xiàn)階段的重要任務(wù)。選題為推動完善和改進農(nóng)村留守兒童的社會保障體系和留守兒童所收到的教育質(zhì)量，留守兒童的心理健康狀況、縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平，具有一定程度的借鑒意義。

二、研究現(xiàn)狀綜述

在多元化、經(jīng)濟全球化的時代背景下，大數(shù)據(jù)的人口流動，農(nóng)村留守兒童問題成為大部分發(fā)展中國家尤其是兒童福利制度不完善的國家亟待解決的問題。

（一）國外研究現(xiàn)狀

根據(jù)對國外留守兒童的調(diào)查研究表明，許多學(xué)者認(rèn)為留守兒童主要存在于低收入的農(nóng)村家庭。這一特殊社會弱勢群體的產(chǎn)生主要為父母務(wù)工，流入地存在外來人口制度性障礙，家庭的分離導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童生活質(zhì)量下降影響其成長發(fā)展。相對于東方國家，西方國家兒童保障較完善，20世紀(jì)90年代中期芬蘭出臺了《從兒童保護到兒童政策》規(guī)定了在進行兒童保護時的具體責(zé)任和相關(guān)規(guī)定。加拿大安大略省、英國在90年代初也秉承“兒童至上”的宗旨，根據(jù)《兒童福利法》完善兒童群益政策，對具體問題具體分析作出明確法條規(guī)范。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1890年有學(xué)者提出“留守兒童”這一概念，但當(dāng)時這一群體數(shù)量較少并未引起社會關(guān)注，直到21世紀(jì)初，農(nóng)村——城市人口流動增多，社會開始關(guān)注這一群體，中央教科所投入到對了留守兒童問題的研究。溫家寶總理在陜西考察期間明確提出，應(yīng)建立與農(nóng)村留守相關(guān)的管理、保障體制。

三、對策與建議

在留守兒童家庭教育不健全的情況下，需要學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，作為關(guān)愛和服務(wù)農(nóng)村留守兒童的中堅力量和主要陣地。因此需要各鄉(xiāng)村學(xué)校實事求是，具體問題具體分析，細(xì)致對待采取針對項措施，從學(xué)校角度為留守兒童提供關(guān)愛和服務(wù)。本校坐落于礦區(qū)，生源復(fù)雜，流動量大，為九年一貫式中小學(xué)校，以本校為例，針對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛問題提出以下對策與建議：

（一）采取具有針對性的心理健康教育

家庭情感的缺失會給處于少年期、青春期的留守兒童造成巨大的心理影響，有可能出現(xiàn)情緒消極、自閉甚至是抑郁、越軌等嚴(yán)重心理問題。這就需要學(xué)校定期開展心理健康教育講座，培訓(xùn)在校教師本體性知識，要求教師在日常生活中關(guān)注留守兒童情感并提供針對想心理咨詢，并在日常教學(xué)活動中滲透心理健康的內(nèi)容，加強對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和道德教育。我校在日常教學(xué)中給留守兒童樹立人生觀、價值觀，培養(yǎng)其良好心理品質(zhì);教師做學(xué)生的朋友、知己、父母，并開展相關(guān)主題班會，豐富他們的情感生活，感受到來自家庭、學(xué)校、社會的溫暖、善意，使其在健康快樂的環(huán)境中茁壯成長。

（二）建立學(xué)生共享成長檔案

學(xué)校外聯(lián)部分應(yīng)聯(lián)系村委會、派出所、村民對留守兒童成長環(huán)境進行摸底，建立具有時效性的檔案袋式成長記錄，以便保障留守兒童權(quán)益，提供關(guān)愛和服務(wù)活動?？陕?lián)合村委會組織形式多樣、內(nèi)容豐富的社區(qū)活動，豐富留守兒童的生活，開火他們的視野?？沙浞掷棉r(nóng)村深厚的地緣關(guān)系，充分發(fā)揮鄰里優(yōu)勢進行幫扶，提供必要的生活照料和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。我校與福洞鎮(zhèn)村委會聯(lián)合信息資源共享、調(diào)查走訪，深入了解每一個留守兒童家庭情況，制定了符合我校農(nóng)村留守兒童管理的教育模式，并且成效顯著，順利開展學(xué)校德育工作。

（三）組織“代理家長”

學(xué)?？山M織各班級主任、科任教師以及臨近退休的老教師對留守兒童進行幫扶，在日常生活中幫助留守兒童的學(xué)習(xí)和生活上的困難，進行溝通交流，做他們的“代理家長”，讓留守兒童感受到學(xué)校的溫暖。教育經(jīng)費由政府撥款和社會捐助團體以及愛心人士共同負(fù)擔(dān)。并加強和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的溝通交流。以我校為例，與臨近鄉(xiāng)村學(xué)校進行溝通交流，并且校內(nèi)教師教學(xué)經(jīng)驗共享，為留守兒童教育積累經(jīng)驗;向政府、社會團體、愛心人士為生活壓力大的留守兒童尋求資助。

（四）建立具有激勵意義的獎懲機制

學(xué)校對農(nóng)村留守兒童進行學(xué)業(yè)和生活考核，以此為根據(jù)制定適宜獎懲制度來激勵教師關(guān)愛和幫助留守兒童，定期對學(xué)生學(xué)業(yè)、生活進行考核納入教師考核相掛鉤，以此提高教師投入關(guān)愛留守兒童的積極性和工作熱情。

（五）創(chuàng)建良好校園氛圍

校領(lǐng)導(dǎo)作為校園教學(xué)活動的直接領(lǐng)導(dǎo)者要監(jiān)督好教師組織好班級建設(shè)，開展健康向上的主題活動，在日常班級管理中營造適宜留守兒童成長正面積極的班級氛圍，構(gòu)建班級和諧人際關(guān)系，生生互助的良好同伴關(guān)系，分散留守兒童對親人的思念，減輕負(fù)面情緒影響。我校成立了“互助小組”，學(xué)生之間互幫互助，即利于良好班集體的形成，又利于營造和諧同伴關(guān)系，豐富學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活，利于身心發(fā)展健康人格的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童問題是復(fù)雜性的社會問題，不僅影響社會大環(huán)境，而且影響著留守兒童自身的健康成長。孩子是國家和社會的希望此社會問題需要學(xué)校投入更多的精力，鄉(xiāng)村學(xué)校作為影響農(nóng)村留守兒童成長至關(guān)重要的一環(huán)要發(fā)揮關(guān)愛和服務(wù)作用。

吉林省和龍市福洞鎮(zhèn)民光學(xué)校 劉敬宇