淺析信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的影響

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來，信息技術(shù)為人們物質(zhì)生活帶來飛躍式提升的同時(shí)，也悄然走進(jìn)了教育領(lǐng)域，衍生出一系列科技與學(xué)科課程融合的教學(xué)方式。為了使“科技興國(guó)”政策更為契合地進(jìn)軍教育行業(yè)、促進(jìn)國(guó)內(nèi)教學(xué)工作的進(jìn)步，2002年教育部長(zhǎng)陳至立第一次在政府講話上提出“課程整合”概念。2011年，經(jīng)過十年的技術(shù)整合嘗試，我國(guó)頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中再次提出“信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合”這一全新理念，開始致力于推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。

教師在課堂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程融合在貫徹教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過程中的重要地位，通過信息技術(shù)的教學(xué)手段使學(xué)生更易理解并掌握各類知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師如何融合信息技術(shù)和課堂教學(xué)等問題，都將影響信息技術(shù)與課程融合的質(zhì)量。

由此，本文將以國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需求出發(fā)，梳理課程整合過程中運(yùn)用信息技術(shù)需注意的問題，并思考教師層面、學(xué)生層面和設(shè)備供應(yīng)商層面的解決對(duì)策，以期為后疫情時(shí)期信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合教學(xué)方式提供新思路和新啟發(fā)。

二、國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)運(yùn)用熱度不減

2002年信息技術(shù)與課程整合的概念首次在我國(guó)提出時(shí)，國(guó)內(nèi)的科技水平已發(fā)展至一定高度，關(guān)注重心亦開始傾斜至教育領(lǐng)域。通過在中國(guó)知網(wǎng)以“信息技術(shù)”、“數(shù)學(xué)”為并列關(guān)鍵詞進(jìn)行同義詞拓展搜索，并篩選發(fā)表時(shí)間為1995年至今，可得相關(guān)學(xué)術(shù)期刊共5076篇，學(xué)位論文4748篇，會(huì)議938次。

2018年，國(guó)內(nèi)發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高;推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化管理提升績(jī)效。此舉也能較好地解釋2018年至2019年間相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)達(dá)最大增幅的現(xiàn)象。從圖2中不難發(fā)現(xiàn)，與“信息技術(shù)”和“數(shù)學(xué)”相關(guān)的文獻(xiàn)主要主題中，小學(xué)數(shù)學(xué)的研究數(shù)量遠(yuǎn)超初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙作用息息相關(guān)，由于小學(xué)生年齡偏小，更樂忠于富有科技色彩和趣味性的信息技術(shù)教學(xué)，因此相關(guān)研究的熱度也居高不下。

2.疫情推動(dòng)云課堂現(xiàn)出雛形

2020年新年伊始，突如其來的新冠肺炎蔓延肆虐，嚴(yán)重打亂了全國(guó)中小學(xué)和高校的正常教學(xué)秩序。在抗擊疫情的危急之中，各所學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)疫情期間教育部提出的“停課不停學(xué)”要求，充分利用各種信息化手段，靈活多樣地開展線上授課模式。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)中存在的問題

1.教師層面

教師是教學(xué)過程中的主要傳授者，承擔(dān)著最基本的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)人才的光榮使命。教師的教學(xué)水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師如何利用資源、積極擁抱快速發(fā)展的信息技術(shù)，并將之與課程設(shè)計(jì)完美融合，則是考驗(yàn)教師們接受能力和學(xué)習(xí)能力的時(shí)刻。

此外，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍有部分教師對(duì)于接受并學(xué)習(xí)信息技術(shù)持敷衍態(tài)度，僅在上級(jí)檢查或公開課堂上為配合教學(xué)流程才使用;也有教師認(rèn)為信息技術(shù)的作用僅僅是把書本知識(shí)轉(zhuǎn)移到投影中，減少書寫板書的時(shí)間。整體上看，對(duì)于教齡較長(zhǎng)、已形成固定教學(xué)風(fēng)格的教師和部分不愿學(xué)習(xí)信息技術(shù)的青年教師而言，信息技術(shù)與課堂的融合只是簡(jiǎn)單膚淺的教學(xué)形式，甚至多此一舉。因此，這部分教師在接觸新技術(shù)時(shí)，難免經(jīng)歷懷疑、接受、再學(xué)習(xí)的過程，思維上也會(huì)受固定教學(xué)模式制約，難以重組教學(xué)模式。

2.學(xué)生層面

小學(xué)六年，對(duì)學(xué)生們來說是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的過渡階段。該時(shí)期的學(xué)生們個(gè)性差別大、情緒不穩(wěn)定、自控能力不強(qiáng)，容易兩極分化，同時(shí)也擁有更強(qiáng)烈的好奇心，更容易被有趣的現(xiàn)象吸引注意力。此時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生來說是能引起探知欲的未知事物，同時(shí)也是分散其注意力的潛在誘因。因此，如何通過對(duì)信息技術(shù)的熟練操作以及對(duì)學(xué)生的心理把握，將學(xué)生注意力從信息技術(shù)的新鮮感引導(dǎo)至傳授的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦是融合過程中不可避免的矛盾問題。

3.技術(shù)設(shè)備層面

信息技術(shù)設(shè)備包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)，軟件是指教學(xué)過程中運(yùn)用的希沃白板5、幾何畫板等授課軟件，硬件則指投影儀、電子白板等多媒體教學(xué)教具，這些硬軟件設(shè)備是保障教學(xué)正常開展的前提。然而，大部分教師并非專業(yè)技術(shù)人員，在運(yùn)用硬件設(shè)備過程中常常出現(xiàn)無法連接或斷開后無法重啟等問題，在使用軟件制作高質(zhì)量課件的過程中也會(huì)因?yàn)椴皇煜げ僮骷记伞o法達(dá)成理想效果而放棄制作。這些現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，亦從側(cè)面反映了當(dāng)下與課堂融合信息技術(shù)存在硬件設(shè)備過于復(fù)雜、軟件操作流程繁瑣、缺乏售前培訓(xùn)和售后指導(dǎo)等問題。

四、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂建設(shè)中的運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變態(tài)度，加強(qiáng)培訓(xùn)

教師在整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，首要且最重要的便是改變對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的態(tài)度。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑是對(duì)其學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。即使國(guó)家提出的課程改革在一定程度上強(qiáng)制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用技能，但教師轉(zhuǎn)變自身原有觀念，調(diào)整心態(tài)，相信自己能夠很好運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，也同等重要。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，教師需要更多前沿的教育學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路做好鋪墊。

2.培養(yǎng)認(rèn)知，正確引導(dǎo)

小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于新鮮事物充滿興趣和好奇心。此時(shí)引入信息技術(shù)，在吸引注意力的同時(shí)，也容易導(dǎo)致學(xué)生分神發(fā)呆通過不斷強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)別碎片信息中重要內(nèi)容的能力，帶領(lǐng)學(xué)生揭開信息世界的神秘面紗，將幻燈片和其他信息技術(shù)變?yōu)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)工具。

3.積極調(diào)研，推動(dòng)融合

對(duì)于教師群體來說，部分信息設(shè)備淪為擺設(shè)的原因也包括系統(tǒng)不穩(wěn)定、操作復(fù)雜、難以掌握使用技巧等。因此，教學(xué)課堂信息技術(shù)設(shè)備的設(shè)計(jì)師和供應(yīng)商只有設(shè)計(jì)出能被教師們熟練掌握且愿意運(yùn)用的技術(shù)設(shè)備，才能有效利用資源，在行業(yè)內(nèi)正向循環(huán)地發(fā)展下去。此外，廠商還應(yīng)主動(dòng)派遣技術(shù)人員提供設(shè)備培訓(xùn)和售后服務(wù)，在幫助教師更加快捷簡(jiǎn)便運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，提高自身企業(yè)和產(chǎn)品的認(rèn)可率和使用率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與設(shè)備廠商的雙贏。

湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)楓橋湖小學(xué) 彭建平