閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議

2013年3月，新教材的編寫工作正式啟動，此次新編寫的教材將成為全國中小學統(tǒng)一使用的教材。總主編溫儒敏將這次所編教材的特點概括為“讀書為要”，稱“新教材專治不讀書”。

新教材強調(diào)學生自己廣泛略讀課外讀物，增加閱讀量。具體表現(xiàn)為：1.增加延伸閱讀量，每篇課文后附帶了“延伸閱讀”。小學一年級新加入“和大人一起讀”，初步培養(yǎng)讀書興趣;小學中年級和每個單元都有課外閱讀延伸;初中的“名著選讀”以及“一書一法”則進一步加強閱讀指導。2.形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式。過去的課文幾乎全部都當做精讀課來上，現(xiàn)在則做出區(qū)分，不同類型的文章有不同學法。學生在課堂上精讀，在課外則允許一部分讀得快一點，且各有方法指導，加上課外閱讀提示的指導，這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成了從教師教讀到教師指導下的學生自讀再到學生自己進行課外閱讀的三位一體的閱讀教學模式。3.增強國學經(jīng)典的閱讀學習。小學六個年級的古詩文比原人教版增加了約80%，共有124篇，占課文總數(shù)的30%左右。

由此可見，閱讀正在成為語文教學的重中之重。學生不會閱讀，學不好語文;教師不會閱讀，教不好語文。學生不僅要加強課外閱讀，更要“海閱讀”“連滾帶爬”地讀，教師要會教閱讀，更要有新方法、新理念地教閱讀。

小學是一個關鍵引導期，學生在學習認知上出現(xiàn)新的特點：首先學生的自我形象開始出現(xiàn)，生理開始發(fā)育，獨立個性逐步顯現(xiàn);其次學生的思維向抽象思維過渡，競爭意識出現(xiàn);再次非智力因素對于學習的影響出現(xiàn)，學習動機部分轉(zhuǎn)為自我提升的需要，學習壓力增大，需要方法的積累，學習風格開始形成。基于此，我認為閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一、語用為本，創(chuàng)設情境

1.激發(fā)情感營造情境

“人文性”是語文的本質(zhì)屬性之一，它是一種工具，又不是普通的工具，而是用來表情達意的工具。既然是表情達意，那么在人們運用語言文字進行文學創(chuàng)作的過程中，必將飽含人的思想和情感因素。因此，作為讀者，如果不帶著飽滿的情感去感知語言，其閱讀結果必將是膚淺的。讀者無法深入作者的內(nèi)心就很難與其產(chǎn)生共鳴，也就不能真正掌握語言的精髓及其深刻內(nèi)涵。作為讀者的學生體會到的情感越真實，就越與作者有共鳴。教師要做的正是引發(fā)學生與作者、學生與其他讀者之間的情感共鳴，并讓學生表達所想所感。

2.利用空白延伸情境?！翱瞻住痹咐L畫中的一種表現(xiàn)手法，在文本中，由于表達情感和主旨的需要，作者會在創(chuàng)作之時給文章留下“空白”之處，這些“空白”之處就給讀者留下了許多想象空間。閱讀教學時，教師就需要以敏銳的眼光捕捉“空白”，利用“空白”，根據(jù)這些“空白”創(chuàng)造出適合學生去表達的環(huán)境，既能提高學生的語言運用能力，又能豐富學生的想象力。

3.延伸閱讀拓寬情境

除了挖掘課文中的“空白點”來創(chuàng)設情境，還可以利用延伸閱讀來創(chuàng)設語用情境。延伸閱讀既可以延伸作者的其他作品，還可以延伸不同作家不同時代不同國家相類似風格的作品，又或是延伸利用相同手法來表情達意的其他作品。

二、多重對話，質(zhì)疑品鑒

1.學生與文本對話

學生是閱讀教學的主體，閱讀教學的最終目標是促進學生能力的提高和素養(yǎng)的形成。根據(jù)建構主義理論，學生和文本對話的過程，是學生主動建構文本意義，獲得認知發(fā)展的過程;是帶著自己已經(jīng)有的知識去對話，去碰撞，去提升的過程，學生在與文本的對話中質(zhì)疑、品鑒。因此，學生與文本對話的最終結果就是學生思維的提升和素養(yǎng)的提高。

2.學生與教師對話

3.學生與學生對話

由于每個學生之間天然具有差異性，思維水平、生長環(huán)境的不同導致對同一問題會產(chǎn)生不一樣的認識和思考，而思維正是在這種差異的碰撞中產(chǎn)生火花，得到升華，這就是學生與學生之間的合作性對話。學生在閱讀文本的過程中產(chǎn)生多元解讀，在教師的鼓勵下各自表達看法，呈現(xiàn)觀點，在相互交流中解決了自己所產(chǎn)生的困惑，最終得到自我提升。

三、審美鑒賞，體驗為主

1.在情境中體驗

文字是抽象的，是不容易被小學生接受的，而小學生的情感容易受環(huán)境及周圍人影響。因此教師應調(diào)動一切可利用的因素，把抽象的東西具體化、情境化，引導學生體驗，與學生一起走進課文所呈現(xiàn)的情感世界。

2.在拓展中體驗

周慶元教授在《語文教育研究概論》中告訴我們，教，是為了不教。這是由于語文的外延十分廣闊，生活處處即語文。因此語文教學不應僅僅拘泥于教材中的幾十個篇目，學生的審美能力培養(yǎng)，也不能僅僅拘泥于這幾十個篇目，而應大膽地進行拓展性閱讀，從課文出發(fā)，尋找新的增長點，即教師在教學時有意識地延伸到類似的作品，使得學生的審美體驗在拓展中達到“一波未平一波又起”的效果。

3.在實踐中體驗

語文的美不僅可以通過文字來使學生體會，也能通過實踐來使學生體會。學生通過教師組織的各種活動，親自參與到語文實踐活動中來，通過活動來使自己與文本更加親密地接觸。

四、理解文化，挖掘意義

1.立足課內(nèi)挖掘文化意義

課堂教學是為學生傳播文化的主陣地，教師、教材都是活的文化，無形中會給學生產(chǎn)生精神思想、道德品質(zhì)方面的影響。教師不但承擔著傳授知識的重任，更承擔著傳遞人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)的重任，因此在教學活動中要有意識地關注這一點，關注課堂中的文化因素對學生的成長發(fā)展起到的重要作用，挖掘文化并有意識地傳遞文化。

2.走向課外探究文化價值

教師一方面可以使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相連接，把學生引向更廣闊的課外天地。生活中的語文教育資源使得學生可以在廣闊的空間里學語文、用語文，提升文化素質(zhì)。教師可以以閱讀課后作業(yè)的形式鼓勵學生去搜集相關資料。

閱讀，是每一個人被平等賜予的財富。閱讀，能夠使人涵詠知識，獲得美的享受;閱讀，能夠使人陶冶情操，發(fā)展品德?！昂诵乃仞B(yǎng)”成為時下最熱門的詞匯，成為每一個與教育息息相關的人都難以忽視的話題。對于語文學科而言，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。閱讀是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。然而語文核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能培育起來的，仍需要所有教育工作者不斷研究和探索。

山西省運城市鹽湖區(qū)車盤中心學校 王曉穎