論初中數(shù)學啟發(fā)式、探究式有效課堂

中國大陸一直沒有參與國際數(shù)學和科學評測趨勢（The Trends in International Mathematics and Science Study，簡記為 TIMSS），香港、臺灣參與了TIMSS，成績一直名列前茅（中國香港8年級數(shù)學成績：1999 年第四，2003年第三，2007 年第四;中國臺灣 2007 年第一次參加測試，8 年級數(shù)學第一，此前新加坡一直是第一）。2009年，上海首次參加國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡記為 PISA），15 歲在校生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)全部三項評價中均列首位，這讓中國的（數(shù)學）教育更加引起世人的關(guān)注。課堂教學則成為關(guān)注的一個焦點。

初中數(shù)學啟發(fā)式、探究式有效課堂是利用教師設(shè)計優(yōu)化教學提問，引導(dǎo)學生積極參與教學活動的有效課堂研究。以激發(fā)學生求知欲望和學習興趣為宗旨，探討啟發(fā)式教學與促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)系。力圖在教學中充分調(diào)動全體學生自覺參與教學活動獲取知識積極性，提高課堂教學效率，大面積提高教學質(zhì)量。

初中數(shù)學啟發(fā)式、探究式有效課堂遵循“積極穩(wěn)妥，靈活有效”的原則，并從三個方面進行，首先是對于學生課堂的參與進行研究，把課堂上學生回答問題的情況進行收集分析。其次是對于課堂上提出的問題進行設(shè)計，做到把個人回答，集體回答和自由回答區(qū)分開來。最后是將前面總結(jié)出來思路和方法在整個課堂上實施。

一、改變學生數(shù)學課堂的學習方式

新時期的初中數(shù)學教學的關(guān)鍵還是在于怎樣體現(xiàn)學生的主體性。教學過程中通過教師的引導(dǎo)和保障機制使學生的主體性貫穿于學習的全過程，同時與教師的指導(dǎo)同步發(fā)展，使師生的積極性融于課堂教學之中形成教育合力，達到知識增長、能力增強、情感發(fā)展的目的。

二、創(chuàng)設(shè)學生數(shù)學課堂自主引探模式

在數(shù)學教學過程中教師通過設(shè)計學生的課堂自主引探模式，指導(dǎo)學生去探究問題、解決問題，充分調(diào)動學生主體性，發(fā)揮主體作用。

1.引探準備

一是引導(dǎo)學生回想學習新課內(nèi)容應(yīng)具備的舊知識，與新課無關(guān)的舊知識此時不復(fù)習。二是講解準備題（引例），準備題一般在幾分鐘內(nèi)啟發(fā)學生口答解決，師生共同小結(jié)解題方法，為學習新內(nèi)容打好方法基礎(chǔ)，做好遷移準備，使新學的內(nèi)容化難為易。

2.引探過程

（1）根據(jù)新課的主要內(nèi)容提出問答思考題。

（2）學生帶著思考題再學新內(nèi)容。

（3）回答思考題，進行必要的演算或分析。

（4）學生議論、問疑，提出不同見解。

3.引探總結(jié)

教師根據(jù)新課內(nèi)容特點作出"水到渠成"的歸納總結(jié)。指出學了什么內(nèi)容。例題的特點怎樣，得出什么方法、規(guī)律，怎樣運用，運用時注意什么事項等。

4.引探的實踐

課內(nèi)實踐、集中做題。這是集中講后的集中練。教師設(shè)計的練習題，一般要體現(xiàn)“重點練本課，前有聯(lián)系、后有伏線?！痹谥笇?dǎo)學生集中做題時，應(yīng)做各種形式、類型的題目。

5.課外實踐

布置課外作業(yè)和預(yù)習。學生集中做題后，教師可根據(jù)需要適當評講，做好整體回歸評價，布置適量的家庭作業(yè)并根據(jù)學生的學習實際確定是否作適當?shù)奶崾?，同時，在下課前布置好預(yù)習內(nèi)容，提出下一節(jié)課的初學思考題，要求學生帶著初學思考題在下一節(jié)課上課前初學一次新內(nèi)容。

三、營造活躍、民主、和諧的課堂學習氛圍

1.創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學習氛圍

教師努力構(gòu)建師生之間一種彼此尊重、信任、依賴的關(guān)系，營造和諧、民主、自由的學習氛圍，師生之間能平等對話，彼此熱情幫助，真誠激勵。只有通過這種氛圍，才能充分喚起學生的主體意識的覺醒，增進教學過程中師生的互動性，才能真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學充分發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的順利開展。

2.激發(fā)學生多思

學生的思維是遇到問題時才產(chǎn)生的。因此，實施好啟發(fā)式教學，主要任務(wù)就是教師創(chuàng)設(shè)教學問題情景，激發(fā)學生多思。

3.鼓勵學生質(zhì)疑問難

古人云："學起于思，思源于疑"。學生在學習中有疑，是主動學習的表現(xiàn)，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在啟發(fā)式教學中創(chuàng)造發(fā)問的機會，安排好時間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

4.鼓勵學生動手

處在初中階段的學生比較好動，什么事情都想自己動手試一試。因此，在啟發(fā)式教學中應(yīng)盡量讓學生多動手進行實際探索，讓學生在想想、做做、拼拼、量量、算算、說說中掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得能力。

四、注重數(shù)學課堂教學效果的反思和展望

（一）反思

1.問題設(shè)置不能每次都滿足學生的實際需求，或者太難，或者過于簡單;能否使學生在較濃厚的學習氣氛中盡快進入學習狀態(tài)，積極探索，積極思考，提高學習效率。

2.在課堂上討論時間上沒有明確的規(guī)定，如何開展討論能讓每位學生都參與到小組討論中來;學生積極大膽發(fā)言，及時表揚，鍛煉學生的學習意志，樹立學生的學習信心。

3.學生探究完問題后還沒能比較規(guī)范地做出回答，以思考題為主線，"引"和"探"交替互動逐步深入，充分發(fā)揮學生的主體作用及教師的指導(dǎo)作用，這是需要老師接下去繼續(xù)研究的問題;

4.當堂討論還可以分層設(shè)計，兼顧基礎(chǔ)差和學習能力強等不同學生的需求。教師還可以把探究性學習引伸至課外，培養(yǎng)學生的自學能力和方法。

（二）展望

1.課堂學習突出學生學、教師導(dǎo)的地位。教師指導(dǎo)學生的自學，提高學生的自學能力和自學效果;教師指導(dǎo)學生的交流，并形成共同的學習成果和共性的問題;教師引導(dǎo)學生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學生學會思考，形成良好的思考習慣;教師引導(dǎo)學生的小結(jié)，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

2.習題課的課堂探究模式的實施過程，還需要根據(jù)具體情況加以其他的教學手段的輔助。

3.提高老師們的教學效益。培養(yǎng)出更多愛學習、會學習的學生，在科學的道路上勇往直前。

總之我們數(shù)學教師要盡心設(shè)計課堂活動，把時間和空間還給學生，要注重教學過程，注重學生課堂探究數(shù)學問題的體驗，還學生以自尊，還學生以自信，給每個孩子以同樣的表現(xiàn)機會;把孩子領(lǐng)進精彩的問題空間。讓學生在數(shù)學課堂上學得有興趣;還學生一個愉快有效的數(shù)學課堂。

廣東省揭陽市實驗中學 潘美芝