思維導(dǎo)圖促進(jìn)高年級小學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的應(yīng)用研究

摘要：為提高現(xiàn)在高年級小學(xué)生閱讀理解的各項能力，首先是閱讀理解基本技能的培訓(xùn)和練習(xí)不足，二是閱讀理解思考不深切，筆者著重討論思維導(dǎo)圖在當(dāng)前閱讀理解指導(dǎo)教學(xué)中的不可或缺性與實際效果，同時在閱讀教學(xué)進(jìn)行中的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而探討思維導(dǎo)圖在當(dāng)代閱讀理解賞讀解析、段落大意、描寫方法等閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀理解;應(yīng)用研究

一、高年級小學(xué)生閱讀理解教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

聯(lián)合國在十九世紀(jì)末設(shè)定了“世界讀書日”，目的是為了使我們認(rèn)識到讀書的不可或缺性和關(guān)鍵性，隨后意大利也設(shè)立了“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”、日本發(fā)動了“家庭文庫運動”，同時我國也吹響了“全民讀書”的號角，各個國家都承認(rèn)了閱讀的重要性。提高閱讀理解能力是提升青少年對文字的分析技能、培養(yǎng)閱讀者情感的表達(dá)、增加學(xué)生文字表達(dá)方式和創(chuàng)作實際運用的必要前提之一。所以大部分教師和家長十分肯定閱讀理解教學(xué)的重要性。語文閱讀理解的訓(xùn)練是語文課程的重要部分，比重劃分較大，但是當(dāng)前的閱讀理解訓(xùn)練卻有諸多方面需要提升。以三年級的同學(xué)舉例說，他們的識字量已經(jīng)達(dá)到一定的程度，可以閱讀很多書籍文章，但是因為對文章大綱理解的能力較弱，不能正確抓住文章的中心思想和意圖表達(dá)的內(nèi)容，致使他們無法提高閱讀興趣，甚至減少閱讀的樂趣。托尼·巴贊在十九世紀(jì)末設(shè)計提出了思維導(dǎo)圖的概念，思維導(dǎo)圖在近些年來以一種閱讀工具的形式漸漸被用于各種教學(xué)。思維導(dǎo)圖簡約直白，可以使復(fù)雜的教學(xué)知識簡易化、直接化、明晰化，更能將教師與學(xué)生的思想邏輯過程直接顯現(xiàn)，有助于學(xué)生直觀的看到自己的閱讀能力提升，從而提高學(xué)生的閱讀樂趣，讓學(xué)生能快速準(zhǔn)確的掌握閱讀文章的思想和結(jié)構(gòu)。但是如何高效借用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)高年級進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練、提高學(xué)生閱讀理解興趣、增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章結(jié)構(gòu)的分析等方面是當(dāng)前教學(xué)的重難點。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀理解訓(xùn)練中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠讓小學(xué)生高年級的閱讀理解訓(xùn)練變得更為有趣、更為生動、更便于記憶，筆者嘗試在思維導(dǎo)圖用于小學(xué)閱讀理解訓(xùn)練中有以下幾個方面的探討：

（一）提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容

借用思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生在閱讀理解訓(xùn)練中把抽象的思想邏輯具體化。制定思維導(dǎo)圖能夠直觀的看到學(xué)生了解文章的準(zhǔn)確程度，假如學(xué)生不是準(zhǔn)確的理解了文章，就不能思考成出成型的思維結(jié)構(gòu)，設(shè)計思維導(dǎo)圖也不會簡單順利。針對這個情況，在開始訓(xùn)練之前教師就可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，讓學(xué)生簡單了解文章的主要思想和大體內(nèi)容，同時提醒他們認(rèn)真記錄閱讀知識，初步認(rèn)識到應(yīng)該了解的內(nèi)容和閱讀關(guān)鍵點，隨后引導(dǎo)他們通過預(yù)習(xí)內(nèi)容和記錄筆記，制定初步的閱讀理解思維導(dǎo)圖。

（二）在閱讀訓(xùn)練中對思維導(dǎo)圖的完善

思維導(dǎo)圖能夠展現(xiàn)閱讀者的思維邏輯路徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生制定思維導(dǎo)圖時，首先要明確相應(yīng)文章思維導(dǎo)圖的時間軸，并且做到主次明確，規(guī)范學(xué)生掌握閱讀文章的時間線，分清文章的主要表達(dá)與次要表達(dá)內(nèi)容，有利于能輔助學(xué)生理清文章時間點，同時能夠提高學(xué)生的分析能力;其次，思維導(dǎo)圖應(yīng)該能表現(xiàn)各事物之間的聯(lián)系，文章是前后連貫的，各人物、事件之間也應(yīng)該有關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生制定思維導(dǎo)圖后發(fā)現(xiàn)沒能把這種關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來，也就意味著并沒有明確的掌握和理解文章內(nèi)容。舉個例子，在課程《出師表》的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該先了解時間的時間順序，并明確各人物、時間之間的關(guān)聯(lián)，才能在這些前提下制定初步完善的思維導(dǎo)圖框架，在此基礎(chǔ)上學(xué)生要學(xué)會怎樣在思維導(dǎo)圖中突出文章的關(guān)鍵點，例如直觀現(xiàn)狀、客觀評價、敬賢禮士、行思坐憶、出師等關(guān)鍵事件點，教師引導(dǎo)學(xué)生思考講解知識，再結(jié)合自己的理解一步步進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善。

（三）建立完整的知識框架

在過去的閱讀理解訓(xùn)練過程中，教師一般借用線性的表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，這樣的訓(xùn)練方式可以把各知識點以稍微簡單的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速了解課文，可是這樣的訓(xùn)練方法不會帶來學(xué)生思維能力的更多提升。閱讀理解能力是借助立體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的，可以通過一個知識點延展出更多的知識點，所以要改善這種訓(xùn)練方法的缺點，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立繪制閱讀理解思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖體系可以讓知識框架進(jìn)一步完整的表現(xiàn)出來，提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時也有利于學(xué)生的課程復(fù)習(xí)作業(yè)。舉一個課程《背影》的訓(xùn)練例子，教師可以輔助學(xué)生借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖的中間點是將“背影”，把原因、背景、發(fā)展和結(jié)尾結(jié)合起來組成思維導(dǎo)圖體系，讓學(xué)生一邊閱讀文章一邊不斷地完善思維導(dǎo)圖，一步步形成明晰的思維框架，最后也完成比較整體的知識體系。

（四）借用思維導(dǎo)圖延遲知識點的記憶時間

閱讀理解訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)該提醒學(xué)生依照思維導(dǎo)圖體系總結(jié)和歸納課文的主要內(nèi)容，鞏固加深所學(xué)知識點的記憶。學(xué)習(xí)的知識點量多并且分散，學(xué)生的理解過程容易被打亂，但是零亂的知識點能夠被思維導(dǎo)圖連接成整體，輔助學(xué)生明晰思路，鞏固對知識點的記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖簡約直白的優(yōu)點可以讓抽象的知識點具象化、簡易化、明晰化。在小學(xué)生閱讀理解訓(xùn)練過程中時，借用思維導(dǎo)圖分析課文結(jié)構(gòu)，可以明確的掌握文章的主要內(nèi)容，完整的理解文章的主思想感情和初衷表達(dá)，同時也增加學(xué)生的讀書樂趣。圖文并茂的讀書思維導(dǎo)圖更是能把學(xué)生對文章的內(nèi)在記憶轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的文字與圖畫，也更能幫助學(xué)生對知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶。思維導(dǎo)圖是人們把某個領(lǐng)域種的知識元素根據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系繪制出起來的一種直視化語義的脈絡(luò)圖形。思維導(dǎo)圖成為一種可以表示一般思維過程的輔助用具，貼合人類大腦的思維規(guī)律，能夠輔助人們學(xué)習(xí)和歸納思考，有理須提高學(xué)習(xí)效率，已然廣泛運用在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中。思維導(dǎo)圖的核心是以整體方式分析文章，既做到整體掌握又可以關(guān)聯(lián)局部，輔助學(xué)生更簡易高效地和文章“溝通”。所以，思維導(dǎo)圖對邏輯思維的發(fā)展有著自然而然的烘托作用，經(jīng)過對構(gòu)建思維導(dǎo)圖的不停練習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的思維技能，想要提升高年級小學(xué)生的“閱讀理解能力”，應(yīng)該要溯本追源，注重邏輯思維的訓(xùn)練，從思維能力開始著手，只有更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的最大作用，才能在最大程度上提升小學(xué)生的語文閱讀水平并進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教育的蓬勃發(fā)展。

廣東省茂名市電白區(qū)馬踏鎮(zhèn)石古灣小學(xué) 詹代和