以圖明思，著力提升學(xué)生閱讀能力

陳聰

摘要：閱讀作為學(xué)生獲取知識、開拓視野、豐富見聞的重要途徑，也成為也是語文教學(xué)的靈魂所在。對于正處于最重要黃金閱讀期的小學(xué)高年級學(xué)生來說，抓住這一關(guān)鍵階段依托圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，組織開展好語文閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀方法、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在大量的閱讀積累中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)松^的確立、專業(yè)的選擇、人生目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)的能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、閱讀教學(xué)、閱讀能力提升

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，因其思維過程呈現(xiàn)抽象性，也使之成為了小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中最為困難的內(nèi)容，特別是隨著學(xué)習(xí)程度的加深和高年級學(xué)生自身理解能力、邏輯思維能力的初步發(fā)展，高年級閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在原本單一的識字認(rèn)字，上升到了對于課文的理解和寫作手法的分析上，小學(xué)高年級的語文閱讀課教與學(xué)的難度有了明顯提升，同時閱讀理解課的教學(xué)也出現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)的費力，老師教的費神”的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖作為一種以圖文并重的形式工具，與高年級閱讀教學(xué)相結(jié)合能夠簡單生動、形象具體的將對于小學(xué)生來說閱讀起晦澀難懂的文章變得簡單易懂，因此不少教師在開展小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)時，嘗試將思維導(dǎo)圖作為重要的輔助工具加以應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖作為能夠有效表達發(fā)射性思維的圖形工具，能夠以圖文并重的形式把各級主題之間具有相互關(guān)聯(lián)、相互隸屬關(guān)系內(nèi)容以層級圖的形式進行呈現(xiàn)，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。教師們在積極尋求優(yōu)化小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的過程中，積極嘗試用思維導(dǎo)圖這一工具來改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并取得了一定成效，然而教師們在通過思維導(dǎo)圖組織教學(xué)的過程中，教師看似將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用于教學(xué)各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，但由于所謂的應(yīng)用僅局限在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和文章內(nèi)容概括等展示環(huán)節(jié)，而忽視了對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中更深層次的價值挖掘，以至思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用利于形式;同時學(xué)生也因為對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏科學(xué)認(rèn)識無法正確的將其用于自主閱讀，造成了學(xué)生在開展自主閱讀時“有工具不會用”的情況，使其未能起到滿足學(xué)生閱讀能力發(fā)展需要的作用。

二、依托思維導(dǎo)圖，激活識字興趣，提高學(xué)生漢字認(rèn)讀能力

對高年級學(xué)生來說漢字的學(xué)習(xí)雖然不再是語文課堂教學(xué)的重點，但是在語文的學(xué)科學(xué)習(xí)中仍然會涉及到大量的生字詞的學(xué)習(xí)，特別是隨著閱讀教學(xué)的難度增大、強度提升，學(xué)生在閱讀中依舊會接觸到大量的生字詞，而機械的漢字讀寫學(xué)習(xí)很大程度上影響到也小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。依托思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從字音、字形、字義等方面出發(fā)進行歸類總結(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生以散聯(lián)想的方法，在高效的完成識字活動的同時，形成自己的漢字體系。

三、依托思維導(dǎo)圖，解析文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生信息整合能力

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說雖然自身的抽象思維有所發(fā)展，但仍處于以具體形象思維為主的思維前階，在自主開展材料閱讀時很難提取到有效的信息，即便閱讀能力發(fā)展較好的學(xué)生，所提取到的信息也是只言片語，難以整體的把握好文章的脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的繪制中首要的就是提取關(guān)鍵詞應(yīng)再次基礎(chǔ)上找到與關(guān)鍵詞有關(guān)的關(guān)聯(lián)點，從而形成系統(tǒng)、完整的思維體系。將思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中對文章的脈絡(luò)進行梳理，然后找出文中的找準(zhǔn)要點和主題進行細(xì)節(jié)完善，從而層層深入的幫助學(xué)生形成對閱讀材料的系統(tǒng)認(rèn)識，完成信息的提取。

四、依托思維導(dǎo)圖，分析寫作手法，發(fā)展學(xué)生閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞是讀者通過對文章表達方式、寫作方法、修辭手法等寫作手法的感知、理解，提升讀者自身閱讀素質(zhì)的重要途徑。 隨著學(xué)習(xí)程度的加深和高年級學(xué)生自身理解能力、邏輯思維能力的初步發(fā)展，寫作手法的分析已然成為小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的重點、也是難點所在。然而對小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說無論是閱讀鑒賞的意識尚未發(fā)展成熟，而閱讀鑒賞能力也處于萌芽階段，為此依托思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從文章表達方式、寫作方法、修辭手法三個方面出發(fā)，對閱讀材料的文體類型、關(guān)鍵要素等方面進行分析，從而在導(dǎo)圖的完善中幫助學(xué)生逐步建形成閱讀鑒賞的意識、促進學(xué)生閱讀鑒賞能力的發(fā)展。例如：在《麋鹿》這一說明文的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文章的說明對象、說明內(nèi)容、說明順序、說明方法四個方面，引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行梳理，一方面幫助學(xué)生把握好說明文的寫作要素，另一方面也幫助學(xué)生厘清了說明文的閱讀鑒賞方法，直接有效的促進了學(xué)生閱讀鑒賞能力的發(fā)展。

五、依托思維導(dǎo)圖，體會作者情感，深化學(xué)生閱讀理解能力

“文章是作者情感的表達”。閱讀的過程就是讀者與作者之間思想感情交流、碰撞的過程，而在文章閱讀過程中離不開對作者觀點和態(tài)度的分析，也只有通過對文章重要概念、語句的理解、分析概況出作者在文中的情感態(tài)度，才能有效的推動學(xué)生閱讀理解能力的深化，而這對具體形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)高年級學(xué)生來說，難度較大。而借助思維導(dǎo)圖對文章關(guān)鍵字、抓好文章的中心句、在整體把握全文文意的基礎(chǔ)上，不僅能有效的幫助學(xué)生把握好作者的表達意圖和思想感情，還能實現(xiàn)好學(xué)生閱讀思維的深化，實現(xiàn)好學(xué)生閱讀理解能力的深化。

例如：在把《鐵路修到拉薩去》一文的學(xué)習(xí)中為了幫助學(xué)生體會作者對筑路工人不畏艱難、堅持不懈精神的歌頌和支持西部建設(shè)工作者的敬意這一思想情感，我引導(dǎo)學(xué)生從遇到的困難、解決的辦法兩條路徑進行深度閱讀，并在此基礎(chǔ)上緊抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系句作為第二、三層級來完善導(dǎo)圖，并在“遇到困難-解決問題”的堅持不懈中，把握好文章的中心思想，體會作者情感，在導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)下幫助學(xué)生建立良好的思維過程，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，在運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，只有激起學(xué)生識字興趣、做好文章結(jié)構(gòu)解析、分析好文章習(xí)作手法、體會作者思想情感，才能促進學(xué)生漢字認(rèn)讀能力的提高、信息整合能力的提升、閱讀鑒賞能力的發(fā)展、閱讀理解能力的深化，從而有效的實現(xiàn)學(xué)生自身閱讀能力的提升。

廣東省茂名市電白區(qū)馬踏鎮(zhèn)石古灣小學(xué) 陳 聰