淺談“分層教學”在小學課堂中的應(yīng)用（一）

摘要：分層在教師心中，實施在教學方法中，切忌不可烙印在學生心里，否則它將與我們的教學理念背道而馳，也就失去了它的根本意義。為了讓不同層次的學生都學有所得，學有所獲，我們依據(jù)學生的情況分成了優(yōu)生、一般生、后進生。但為了不讓優(yōu)生驕傲自滿，后進生自卑自棄，所以我們切忌不可把這些名稱烙印在學生頭上，只能是在老師心中把控，以免給學生造成心理傷害，這也是我們在維護教育公平上應(yīng)該做的。

伸出五指，有長有短，同一個班級里的學生，學習能力、掌握知識的能力是參差不齊的。分層教學 ，就是在教學過程中，針對學生原有的不同水平，設(shè)計多層次教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學和輔導(dǎo)，布置不同程度的練習，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生都學有所得的一種教學模式。

一、實踐中我是這樣開展分層教學的

開展分層教學首先要制定目標，進行分層。

（一）制定目標

1.目標是依據(jù)什么來制定

（1）依據(jù)上學年期末升級考試成績

（2）依據(jù)本學期期中成績（學年上學期期中）

（3）依據(jù)教師對學生平時學習情況的考量

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)合教師對學生的考量往往能更準確的讓我們了解學生所處的知識階段。我們學校在制定目標的時候，是讓老師依據(jù)這三個方面來綜合制定的。

2.初定目標

綜合目標制定的三個依據(jù)，先有科任教師制定最初的目標。

要求教師要注意：

（1）目標要切合實際

（2）目標要有長遠性

（3）確保目標能夠落實

比如說：這個學生他平時成績是10多分20分，你給他定個60分，這個目標幾乎不可能實現(xiàn)。在比如，這個學生平時考85分左右，你就給他定在85分，那就形成了沒有追求，不需要多努力也能達到，也就欠缺了學習的積極性，甚至定的比平時成績還要低，那這個目標也會造成他因沒有追求而不去努力。所以在制定目標的時候，我們就要綜合考量，不宜太低，也不易過高。

3.學校把關(guān)、核定目標

教師初步制定的目標，學校要進行評估，看是否符合實際，切實可行。首先由教研組對教師初定目標進行分析，然后教研組要分組展開與任課教師逐一探討落實。最后根據(jù)分析、探討落實、在綜合學科整體情況、制定本學年要達到的最終目標。

（二）制定計劃

目標有了那么我們及可以根據(jù)目標來制定一系列計劃。

1.制定學年質(zhì)量提升計劃

2.制定后進生轉(zhuǎn)化工作計劃

3.排版學生座位

4.根據(jù)目標、計劃開展教學

（三）達標分析

我們學校每學年制定五次達標分析（可根據(jù)情況調(diào)整次數(shù)），每次考試下來的成績，對照著定下的目標，就能夠一目了然的知曉每一個學生的情況。

目標有了、計劃有了，那么該如何實施？在哪里實施呢？顯而易見————課堂是我的主要實踐地。

二、把分層教學應(yīng)用到課堂中，使課堂變得更高效、服務(wù)于教學

我從座位的編排、熟練的授課方式（教學方法）、學習習慣的養(yǎng)成、魅力引導(dǎo)、從始至終貫穿國學、德育教育五個方面與大家一起探討分層教學在課堂上的應(yīng)用。

（一）座位的編排

根據(jù)分層教學把學生分好的層次可把座位安排如圖（課件座位圖）。

為什么這樣安排座位呢？

1.能夠使教師清楚的找到不同層次的學生在哪里，一目了然。

2.使不同層次的學生相對集中，便于課前要求、課中抽查、課后輔導(dǎo)從而快速的掌握整個班級的情況。

3.同桌形成優(yōu)差搭配，優(yōu)生可協(xié)助教師輔導(dǎo)后進生。同時前后形成同級對比、競爭共同進步，如果沒有對比、沒有競爭就會形成一潭死水很難打破常規(guī)。優(yōu)生之間、一般生之間、后進生之間都需要對比、競爭才能更有效的提優(yōu)、扶后，如果他們之間彼此不形成一面鏡子，就很難知到自己是進步還是退后。

（二）熟練的授課方式

在長時間的教育教學中老師們都形成了自己的教學方式，比如：課前要求怎樣預(yù)習，課中怎樣與老師互動，怎樣開展小組合作，怎樣回答問題，怎樣批改作業(yè)，怎樣復(fù)習輔導(dǎo)等等。每位老師基本都會在長時間的教學中形成。但是你能在每節(jié)課上或者每一天的課上都能有效的展示出來嗎？比如我們每個學期開展的聽評課活動，事先都沒有準備，你能完整的上好這節(jié)課嗎？能把你的教學技巧、策略有效的展示出來嗎？如果不能你覺得是什么原因？

我覺得有以下幾點：

一是自己雖然平時在做，但是不注意歸納總結(jié)、反思。（一說到，安排座位、優(yōu)差搭配、提優(yōu)扶后、分層輔導(dǎo)、課堂互動，多數(shù)老師都會想到，誒！我也是這樣做的啊，誒！這個事情我也在做啊，為什么不出效果？），（還會出現(xiàn)，誒！昨晚睡不著思考了下教育教學、或者人生哲理的東西，當時是熱血沸騰、反復(fù)回想起來都覺得自己這樣做效果肯定很好，可是沒有起床寫下來，等第二天起床哦！誒，昨晚想了一夜的東西忘得差不多了，只記得零星的片段、也沒有了當時的熱血沸騰，涼菜了，想了一晚白想了），明顯我們?nèi)鄙偌皶r的記錄，系統(tǒng)的歸納總結(jié)、與及時反思。

二是沒有完整的教學計劃或沒有按計劃開展授課。如果我們沒有做好計劃或者沒有按計劃開展授課，那么課堂也將會很難如你所愿。

三是平時授課隨意，缺乏完整課時的訓(xùn)練。

一堂完整的課有教、思、演、練、反饋、總結(jié)等幾部分構(gòu)成，如果不能有效的安排好每個部分在一堂課所占的時間，那么你的課堂很難如你所愿、這么一來何談高效，也就不能有效的展示自己的教學技巧。

在平時的授課中，我就把分層教學熟練的應(yīng)用到課堂中，長期的進行授課練習，從而提高我每一堂課的課堂效率，使其服務(wù)于分層教學。

云南省保山市施甸縣老麥鄉(xiāng)聯(lián)誼小學 楊建明