幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

幼兒園教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)的研究之后，開始以人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的主體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。也就是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的目的就是要求一個(gè)健全的社會(huì)人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂是學(xué)習(xí)的最高境界。

什么是自主學(xué)習(xí)呢？所謂的自主學(xué)習(xí)就是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立的、自由的按自己的意愿，有選擇地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。我所在的幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)也有四年的時(shí)間啦，我從剛開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的略知一二，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的目的有了深刻的理解。那就是通過區(qū)域活動(dòng)的培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，讓孩子按自己的想法和心意，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立的來接觸事物、獲得信息、取得經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)。自主地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使每一個(gè)幼兒都能得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)具有自我學(xué)習(xí)能力的健全的社會(huì)人。

現(xiàn)將自己在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)滴做法，和大家分享。

一、追隨孩子的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在自主學(xué)習(xí)中，既然內(nèi)容和方式都是孩子自己選擇的，那么孩子學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)都是孩子自己的事。所以教師在活動(dòng)中應(yīng)該從孩子的興趣和需要出發(fā)去追隨。追隨孩子的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，使孩子學(xué)的自主，學(xué)得快樂。

在學(xué)習(xí)“冬爺爺?shù)哪_步”這一主題活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)梅花非常感興趣，就在美工區(qū)投放了許多梅花圖片供孩子們欣賞。還鼓勵(lì)孩子們自己制作梅花，我只默默的提供了橡皮泥、顏料、彩紙、膠棒、樹枝等材料。至于怎么做，做成什么樣全憑幼兒自己做主。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，不同的幼兒對(duì)材料的運(yùn)用方法各不相同，有的孩子只能照?qǐng)D片畫梅花，有的孩子用橡皮泥制作梅花，還有的孩子通過合作制作了梅花、樹、雪人和房子等組合而成的冬天的場(chǎng)景?？梢哉f不同水平的幼兒都在不同的起點(diǎn)上得到了新的發(fā)展。

由此可見，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，并追隨孩子的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，確立自己自主學(xué)習(xí)的主題。及時(shí)在區(qū)角里為孩子提供豐富的材料，給孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于孩子不斷努力而取得的學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定，可以為孩子進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)，這也達(dá)到了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“對(duì)幼兒的好行為表現(xiàn)，多給予具體有針對(duì)性的肯定和表揚(yáng)，讓他們的優(yōu)點(diǎn)和長處有所認(rèn)識(shí)，并感到滿足和自豪”的要求。

二、讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展

孩子的自主學(xué)習(xí)能力包括自我信任、自我督促和自我調(diào)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中，孩子一貫的獨(dú)立自主行為，使孩子自主能力的養(yǎng)成和發(fā)展成為必然。自信是自主性中最重要的品質(zhì)，他是孩子進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。自信是一種愉快的情緒，成功能給孩子成就感，能帶來較高層次的情緒體驗(yàn)。因此在自主學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該比較注重孩子在學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，而比較看輕孩子們究竟獲得了多少知識(shí)和技能。

例如在建構(gòu)區(qū)孩子們的積木搭建活動(dòng)，我們只需要提供足夠多的積木和建筑物圖片，多帶孩子觀察一些不同風(fēng)格的建筑就可以了。至于孩子們?cè)趺创罱?，用什么?guī)律排列積木，用什么技巧等都不需要過多的去要求。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：鼓勵(lì)幼兒自主決定獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心，鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，讓他們感受經(jīng)過努力獲得的成就感?！眲傞_始的時(shí)候，孩子們可能只是簡單的壘高和簡單的排列。在一次又一次得到老師和同伴的贊賞后，他們會(huì)充滿自信，不自覺的去挑戰(zhàn)有規(guī)律排序、對(duì)稱、封頂?shù)雀叩碾y度了。如果我們以成人的眼光去要求他們。他們就會(huì)覺得很難，對(duì)自己缺乏自信，也就不敢去嘗試新的方法了。只是簡單的去迎合老師的要求，玩兒的不開心，不能在原有的水平得到發(fā)展，也就失去了自主學(xué)習(xí)的意義。

在自主學(xué)習(xí)中，不光能培養(yǎng)孩子的自信心，孩子的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力也能得到鍛煉和提高。自我調(diào)節(jié)指孩子自覺地掌握自己的行為活動(dòng)，它包括自我控制和自我協(xié)調(diào)兩個(gè)方面，是自我意識(shí)的較高層次的表現(xiàn)。他與孩子的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，尤其是意志行為的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

在自主學(xué)習(xí)中，我們讓孩子選擇制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成目標(biāo)的過程中，孩子努力克服困難，最終達(dá)到目標(biāo)獲得成功。如“制作名片”這一美工區(qū)活動(dòng)，濤濤小朋友對(duì)照老師的范畫做了一張長方形的名片，制作完成后，他看見燦燦用彩紙和橡皮泥制作的名片更漂亮，他也嘗試用其他材料制作。他不斷的嘗試毛根兒、小棍兒、橡皮泥等其他材料。在經(jīng)歷了好幾次失敗以后，終于做成了一張由毛根、橡皮泥和顏料做成的名片。第二天再進(jìn)美工區(qū)的時(shí)候，濤濤又開始制作名片了，他開始嘗試制作圓形的名片了……

失敗的次數(shù)越多，來之不易的成功越可貴，其中的情感情緒體驗(yàn)越高級(jí)越持久。另外，由于目標(biāo)的獨(dú)特引發(fā)的來自于同伴的羨慕和贊揚(yáng)，又加深了成功的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)逐漸加強(qiáng)了孩子的自我控制意識(shí)，提高了他的自我控制能力。因此自主學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)。增強(qiáng)了孩子自我控制的能力。

自我信任和自我調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成，直接影響著孩子一生的發(fā)展，另外，自我判斷、自我評(píng)價(jià)、自我督促等能力伴隨著自我學(xué)習(xí)也一路相攜發(fā)展，他們?yōu)楹⒆映蔀楠?dú)立自主的，有創(chuàng)造能力的社會(huì)人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、不同的自主學(xué)習(xí)類型相互融合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

自主學(xué)習(xí)的類型分為集中型、分散型和開放型三種。集中型的自主學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，嘗試獨(dú)立的學(xué)習(xí)，選擇范圍比較小，一般是材料，方式和方法的選擇。分散型學(xué)習(xí)是幼兒在環(huán)境的引導(dǎo)下進(jìn)行的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，他的選擇范圍比較寬泛。如確立了“冬爺爺?shù)哪_步”這一主題后，孩子們可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“冬天的服飾”“冬眠的動(dòng)物”“冬天的食物”等等。孩子們的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)擺脫了教師的引導(dǎo)和攙扶，自主的、獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)起來了。開放型自主學(xué)習(xí)是孩子受自己需要的引發(fā)，獨(dú)立自主地選擇學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容和方法。他們可以對(duì)生活中發(fā)生的任何事物發(fā)生興趣，并以主體的要求，自覺地完成。這種開放型自主學(xué)習(xí)可以發(fā)生在幼兒園，也可以發(fā)生在家里。這使得學(xué)習(xí)已經(jīng)是完整意義上的幼兒自主學(xué)習(xí)了，是較高級(jí)的自主學(xué)習(xí)類型。

作為幼兒園教師，我們要面對(duì)幾十名來自不同家庭的孩子，他們的自主學(xué)習(xí)水平各不相同，我們要熟練的掌握集中型自主學(xué)習(xí)、分散型自主學(xué)習(xí)和開放型自主學(xué)習(xí)這三種常見的學(xué)習(xí)類型。針對(duì)每一個(gè)孩子不同的發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確有效的引導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能在原有的水平上有所提高。值得注意的是，三種不同類型的自主學(xué)習(xí)方式是互相滲透的，互相影響的。只是不同的發(fā)展階段，相互滲透的比例有所不同罷了。他的依據(jù)與幼兒的年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，千萬不能分裂開來。

總之，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，作為一名教育一線的幼兒教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)文件，熟練掌握自我學(xué)習(xí)的方法和類型，熟知每一名幼兒的身體和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性有目的的設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。讓每一名幼兒都能在原有的水平上得到發(fā)展和提高，為全面提升素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

黑龍江省嘉蔭縣第一幼兒園 王洪娟