淺談低混教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

李珊

摘要：綱要指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)低混教育最大價(jià)值化，我園挖掘環(huán)境中的教育資源，通過(guò)低混教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低混教育 混齡意識(shí) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基于獨(dú)生子女以及二胎的教育問(wèn)題;基于為中小班孩子提供多樣化、復(fù)雜化的社會(huì)交往環(huán)境，為大班孩子提供系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的考量，我園開啟小班、中班幼兒各占50%混齡編班的低混教育。為實(shí)現(xiàn)低混教育最大價(jià)值化，我園挖掘環(huán)境中的教育資源，通過(guò)低混教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)低齡意識(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)接納互助的環(huán)境和氛圍

低混班建立初期，幼兒更傾向同齡交往，異齡交流和游戲的概率較低，如何解決幼兒混齡意識(shí)成了迫在眉睫的工作。為創(chuàng)設(shè)低齡意識(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)低混教育中接納互助的氛圍，我園通過(guò)小家庭組建、家庭日確立、社會(huì)活動(dòng)開展等幫助幼兒明確在低齡班中的角色定位。

（一）“小家庭”的組建促進(jìn)異齡交往

“家庭式”編組的混齡模式，以班級(jí)30人為例 ，分為三口之家或四口之家，每組家庭由兩個(gè)差異年齡段幼兒組成，讓他們通過(guò)小家庭模式快速融入集體。這種模式并不是一蹴而就，組建家庭前，開展關(guān)于家庭談話活動(dòng)，讓幼兒了解家庭概念：家庭是溫暖的，有家人，家人間彼此關(guān)愛(ài)，互相幫助。隨后鼓勵(lì)幼兒自由組建家庭，開展系列主題活動(dòng)，讓幼兒清楚認(rèn)識(shí)家庭中的職責(zé)，如：分組談話、制作家庭標(biāo)識(shí)、創(chuàng)設(shè)家庭墻等，將一周中一天定為家庭日，家庭成員一起游戲、生活，相互熟悉。如進(jìn)餐時(shí)段，大齡提醒小齡進(jìn)餐要求，小齡學(xué)習(xí)大齡進(jìn)餐規(guī)則，相互作用下形成良好進(jìn)餐習(xí)慣。

小家庭組建，幫助幼兒在明確的角色定位下迅速承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，形成親密關(guān)系，為有效形成混齡意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)活動(dòng)的開展激發(fā)異齡交流

低齡班中幼兒角色是動(dòng)態(tài)的，隨著年齡逐步增長(zhǎng)、身體不斷發(fā)育，同伴定期變化，都影響著他們的心理及社會(huì)角色發(fā)展。為讓幼兒更深刻感受角色變化從而帶動(dòng)心理期待，除“小家庭”組建，社會(huì)活動(dòng)的開展也大大增強(qiáng)異齡交往，激發(fā)幼兒混齡意識(shí)。如分享異齡小故事、開展本領(lǐng)教授、全園游園活動(dòng)、迎新及升班等。通過(guò)鼓勵(lì)大齡主動(dòng)分享本領(lǐng)，感受集體中的自豪，讓小齡感受低混環(huán)境下受到的關(guān)愛(ài)，形成具有溫馨、接納的家庭式氛圍。這種氛圍在每學(xué)年升班系列活動(dòng)及迎新活動(dòng)中格外明顯，如升班系列活動(dòng)中，從談話活動(dòng)到走班活動(dòng)到升班典禮再到迎新準(zhǔn)備，小齡即將成長(zhǎng)為大齡，大齡即將進(jìn)入大班，他們持續(xù)感受著成長(zhǎng)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，并對(duì)即將到來(lái)的變化充滿期待與自豪。每年的大班畢業(yè)典禮，除了爸爸媽媽到場(chǎng)參加，曾經(jīng)的“家人”也參與其中，看著他們面對(duì)離別的不舍，擁抱后的祝福，能感受混齡教育帶來(lái)的溫暖和愛(ài)意。

社會(huì)活動(dòng)的豐富開展使得幼兒角色呈動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)了幼兒混齡意識(shí)的升華，角色的轉(zhuǎn)變使他們不僅依賴哥哥姐姐，也對(duì)弟弟妹妹負(fù)有責(zé)任。

二、創(chuàng)設(shè)低齡生活環(huán)境，習(xí)得自主自理的能力和經(jīng)驗(yàn)

杜威指出：兒童本能的生長(zhǎng)總是在生活過(guò)程中展開的。我園基于幼兒主體地位的低混課程來(lái)源于生活，回歸生活，并以一日生活滲透的形式融入到幼兒的生活中區(qū)。我們通過(guò)設(shè)置生活設(shè)備、安排生活活動(dòng)、解決生活問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)低齡生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主自理的生活能力，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)低齡游戲環(huán)境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒園開展教育教學(xué)的基本手段。環(huán)境是重要的教育資源，同時(shí)也是幼兒開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。幼兒園開放性游戲環(huán)境不局限于空間上的開放，它更注重的是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的全面性和適宜性。因此幼兒園開放性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以支持和滿足幼兒游戲及學(xué)習(xí)為首要旨趣，讓幼兒通過(guò)開放式游戲環(huán)境中的學(xué)習(xí)和探索來(lái)獲得全面發(fā)展。為更好支持幼兒的學(xué)習(xí)，我園充分利用室內(nèi)外空間和操作材料，滿足不同年齡幼兒的需求。

（一）創(chuàng)設(shè)開放式的空間環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

室內(nèi)活動(dòng)空間是幼兒與同伴、教師之間發(fā)生交往和作用最多的地方，它的創(chuàng)設(shè)影響著幼兒的發(fā)展。區(qū)域與區(qū)域間是存在聯(lián)系的，區(qū)域的獨(dú)立不利于幼兒間相互學(xué)習(xí)和交流。因此，空間規(guī)劃上，我們把材料歸類靠墻擺放，打破功能間隔、人數(shù)限定、玩法界定等創(chuàng)設(shè)開放式環(huán)境，為幼兒帶來(lái)空間上的擴(kuò)展。使其自由根據(jù)游戲材料、游戲情境、游戲伙伴創(chuàng)設(shè)游戲空間，在游戲活動(dòng)中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，增加游戲活動(dòng)的豐富性和靈活性。室外空間上我們打破班與班界線，打通走廊，把幼兒必備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同發(fā)展方向的活動(dòng)空間，為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從動(dòng)植物照料養(yǎng)護(hù)、材料創(chuàng)造性使用、生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、益智類玩具探索、視聽觀影拓展上，滿足幼兒全面發(fā)展的興趣和需求。

創(chuàng)設(shè)開放式的空間環(huán)境后，異齡之間相互學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)日益密切，隨處可見的“教與學(xué)”在發(fā)生著。從室內(nèi)到室外，開放式環(huán)境給了幼兒自由活動(dòng)空間的同時(shí)也遵循了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)。

（二）提供層次遞進(jìn)的材料環(huán)境激發(fā)探索欲望

開放性游戲環(huán)境最終的價(jià)值旨?xì)w是要促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，因此其創(chuàng)設(shè)不能僅僅停留在物化層面，不能讓游戲環(huán)境脫離幼兒的生活實(shí)際與實(shí)際需要。同齡班在提供材料上，層次性的跨度相對(duì)穩(wěn)定，但低齡環(huán)境下，年齡、能力跨度變大，層次目標(biāo)也不一樣，材料的難易程度直接影響幼兒游戲深入情況及探索情況。因此給予幼兒空間上自在和安全的同時(shí)更需要教師關(guān)注低混班幼兒的能力發(fā)展水平和個(gè)體差異，我們將具備某個(gè)目標(biāo)的材料從一個(gè)層次到多個(gè)層次進(jìn)行設(shè)定，讓不同能力幼兒能根據(jù)自身情況選擇契合自己發(fā)展的材料進(jìn)行操作、探索、挑戰(zhàn)，從而可以進(jìn)一步進(jìn)行有效支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

盧梭在他的杰作“埃米爾”中說(shuō)：“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育”。低齡環(huán)境中幼兒年齡的差異性，使得在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了自然的教育生態(tài)環(huán)境。教師通過(guò)內(nèi)部與外部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了環(huán)境與材料的最大價(jià)值，使不同的環(huán)境被不同幼兒構(gòu)建出新的意義，利于幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境下找到適合自己能力的發(fā)展空間，同時(shí)讓幼兒不同層面的學(xué)習(xí)不再受到年齡限制，有更多獲取生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的途徑，從而有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園（寶民分園） 李 珊