“金屬切削原理與刀具”課程思政示范課建設(shè)與研究

高妮萍

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，陜西 西安 710300)

從當(dāng)前工科院校的課程思政落實(shí)情況來看，雖取得了一些成果，實(shí)現(xiàn)了一部分課程思政的意義，但還有很多地方值得加強(qiáng)和改進(jìn)?，F(xiàn)有的課程內(nèi)容不能很好地支撐課程思政元素的引入，新的課程思政理念與傳統(tǒng)的職業(yè)院校技術(shù)至上、能力優(yōu)先目標(biāo)的沖撞，使得課程思政在落實(shí)環(huán)節(jié)還存在不少的問題[1]。主要表現(xiàn)為：一是對課程思政的認(rèn)識不夠深入，新形勢下對工科課程引入思政元素有點(diǎn)不適應(yīng)；二是課程思政標(biāo)準(zhǔn)不夠精確，缺少配套教材及資源，導(dǎo)致具體落地時(shí)形式各樣、參差不齊；三是課程內(nèi)容中對思政元素的體現(xiàn)不足，缺乏典型的項(xiàng)目載體；四是部分教師不能很好地勝任思政課堂，存在生搬硬套、感染力不強(qiáng)等問題。

當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生存在缺乏憲法、法治意識，民族自信心和自豪感不強(qiáng)，誠信意識淡薄，社會責(zé)任感缺乏等問題[2]。職業(yè)院校在課程教學(xué)中，注重技能提升，缺少對精益求精的大國工匠文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對職業(yè)使命感和奉獻(xiàn)精神的教育，以上也是課程思政示范課建設(shè)所急需解決的問題。

1 課程思政示范課建設(shè)途徑

1.1 活頁式思政教材建設(shè)

借助由數(shù)控車床、自動控制機(jī)器人、立式加工中心組成的小型智能制造單元，進(jìn)行油缸蓋零件加工，作為載體引入項(xiàng)目任務(wù)，拔高項(xiàng)目技術(shù)要求。“金屬切削原理與刀具”課程主要學(xué)習(xí)車、銑、鉆、滾齒及深孔加工方法的工藝特點(diǎn)及刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；根據(jù)機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)工藝性選擇合理的加工方法、刀具與設(shè)備，能加工出相應(yīng)零件的特征表面；應(yīng)用切削加工基本理論解決零件加工中的質(zhì)量問題，優(yōu)化切削參數(shù)和刀具參數(shù)等。在教材建設(shè)中，以軍工零件為載體，在基于工作過程的項(xiàng)目化任務(wù)模式中，對科技情懷、工匠精神、職業(yè)道德、法治教育等素質(zhì)目標(biāo)有所要求，按照項(xiàng)目實(shí)施步驟，插入理論知識技能點(diǎn)，形成模塊化的活頁式思政教材,建設(shè)框架如圖1所示。

圖1 活頁式思政教材建設(shè)框架

1.2 滲透式課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化

從1+X證書視角出發(fā)，貼近證書標(biāo)準(zhǔn)的能力要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對照數(shù)控車工中級工標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識技能點(diǎn)，選用合適的子任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目支撐[3]。具體課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化方法有兩種，一種是將原有的課程拆分，對照新的證書要求，重新組建課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對技能標(biāo)準(zhǔn)的輔助和支撐。第二是按照相關(guān)職業(yè)技能環(huán)節(jié)和技能證書標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，具體內(nèi)容通過子任務(wù)的形式呈現(xiàn)。以國防教育，軍工特色為背景，在“大國工匠進(jìn)校園”活動烘托下，通過教師感染、環(huán)境影響、內(nèi)容體現(xiàn)，將軍工文化、誠信教育、社會責(zé)任感、民族自信心、吃苦耐勞、精益求精等滲透到課程的角角落落，做到潤物無聲。增強(qiáng)與課程相關(guān)的職業(yè)使命，形成特有的文化歸屬感。職業(yè)技能證書等級不同，所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)不同，根據(jù)課程定位對應(yīng)的證書層次，進(jìn)行課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化，做到橫向滲透、縱向貫通，課程內(nèi)容具體轉(zhuǎn)化方式如圖2所示。

圖2 課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化方式

1.3 輻射式課程資源整合

遵循先進(jìn)的職教理念，借助“金屬切削原理與刀具”精品在線開放課程的建設(shè)成果，從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，本著“能學(xué)、輔教”的原則，開展行業(yè)變化、職業(yè)崗位調(diào)研，整合課程整體資源[4]。將科技強(qiáng)國情懷融入課程資源的整合中來，不斷更新、完善、豐富與細(xì)化教學(xué)資料，增加涵蓋更多知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的短視頻資源。將原本碎片化、理論化的課程資源，改為立體化、應(yīng)用化。利用各種切削原理運(yùn)動圖，將靜態(tài)資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)資源，利用開放式的學(xué)習(xí)平臺、立體化的知識點(diǎn)、模塊化的課程內(nèi)容，通過變換視角，使教學(xué)更加符合學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣，全面提升融入思政元素的“金屬切削原理與刀具”課程資源的輻射能力。

2 課程思政示范課實(shí)施效果

思政教學(xué)案例見表1。

表1 思政教學(xué)案例

通過2019年和2020年兩年的“金屬切削原理與刀具”課程示范課教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提升，自身素養(yǎng)明顯增強(qiáng)，通過對實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研以及學(xué)生年度綜合素質(zhì)測評(如圖3，4所示)，發(fā)現(xiàn)相比于2018年，實(shí)習(xí)企業(yè)對學(xué)生的滿意度大大提升，學(xué)生年度綜合素質(zhì)水平持續(xù)增長。

圖3 企業(yè)滿意度調(diào)查

圖4 學(xué)生德育成績測評

3 結(jié)束語

課程思政示范課建設(shè)研究成效，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是將思政元素精準(zhǔn)滲透到課程內(nèi)容，體現(xiàn)“人-技術(shù)”中人的主體作用；二是將數(shù)控車工中級工標(biāo)準(zhǔn)對接課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)1+X制度落地；三是將智能制造技術(shù)融入課程任務(wù)，拔高課程項(xiàng)目技術(shù)要求。

課程整體本著思政為先、技能為重、全面發(fā)展的教育理念，注重文化精神的滲透，以國防教育、軍工特色為背景，在大國工匠進(jìn)校園活動烘托下，通過教材建設(shè)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化、資源整合，融入智能制造、1+X證書制度，形成新的“金屬切削原理與刀具”課程思政示范課。該課程思政示范課的建設(shè)與實(shí)踐，在研究方法、內(nèi)容體現(xiàn)、形式轉(zhuǎn)化、效果評價(jià)方面，對職業(yè)院校工科專業(yè)的其他課程有一定的指導(dǎo)意義，對該課程后續(xù)的發(fā)展及專業(yè)的進(jìn)步有重要的參考價(jià)值。