引導思辨閱讀，提升語文素養(yǎng)

陳玲

在當代教學中，有一種教學策略被越來越多地提及，這一策略被稱為“思辨”。從這一詞匯的表意來看，是思索和辨析兩個含義的結(jié)合。其中，思索指的是人通過對事物的了解，能夠?qū)κ挛镞M行簡單的概括并對事物各方面進行合理推斷的過程。而辨析則是學生們通過對事物進行探索和研究，最終加以區(qū)分這一過程。在教學中，思辨能力指的是學生們對所講授的知識進行概括總結(jié)并加以分析、同時對知識進行合理的推斷，進而正確區(qū)分教學知識的一種思維方式。下文將主要探討在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)如何從閱讀學習的三大部分（文本講解、重點突出以及閱讀訓練）中，合理訓練學生的思辨能力，為學生訓練思辨能力構(gòu)造全面多樣的思維環(huán)境，為學生對事物認知和思索能力平穩(wěn)發(fā)展保駕護航。

一、基于文本語言，引發(fā)思辨閱讀

在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教師將教學內(nèi)容與學生日常的學習相融合，需要借鑒一些教學用具輔助教學，應(yīng)用多媒體技術(shù)展示課堂需要的圖片信息和音樂選段就是很好的方法。靈活運用多媒體技術(shù)這一教學方法，一方面能夠吸引學生的興趣，另一方面能夠激發(fā)學生對學習內(nèi)容的探索，促使學生從主觀上愛上學習知識。同時，也不會讓學生因為沒有和作者處于同一時代和地點而影響文本的理解。在教師為學生創(chuàng)設(shè)的更加貼近文本的情境中，學生不僅僅能夠直觀地感受作者的情感，還能夠進一步提高學生的審美水平，陶冶學生的情操。

例如，一位教師在對老舍先生《濟南的冬天》這一散文進行教學時，就應(yīng)用了以上的方法。該教師通過對老舍先生這一文章的分析，發(fā)現(xiàn)老舍先生用優(yōu)美舒緩的文字展現(xiàn)了一幅生動的冬天圖畫，營造了濟南的冬天具有“溫情”的特點，描繪語言既簡單又動人。該教師引導學生仔細感受老舍先生筆下濟南冬天的鮮明特點，以及它之所以如此受到先生偏愛的原因，讓學生們在閱讀中自己探索濟南的美。教師運用多種教學手法，為學生創(chuàng)設(shè)了一個美好的畫面：在一個小城鎮(zhèn)里，雖然沒有大都市的繁華，但有著小城鎮(zhèn)特有的靜謐和安寧，剛剛下過雪的小城，四周都是白茫茫的，陽光照射在小城上，小城在默默地等待春風將一切喚醒。這幅畫面被教師很好地描繪在學生面前，就算沒有去過濟南，沒有見過雪的同學也能夠通過教師的描繪以及老舍先生的文字，想象出濟南小城雪景的美好畫面，有身臨其境的感覺。不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上對文本描繪的美的場景進行創(chuàng)設(shè)，能夠使學生的感受更加鮮明直接，同時能夠提高學生的審美能力。

二、引導質(zhì)疑釋疑，推進思辨閱讀

正如俗語所說，真理是越討論分辨越明晰。在學生們的學習方式中，質(zhì)疑和疑問的解答是一個不可或缺的教學方式。教師在知識的教學中往往會遇到難點，傳統(tǒng)的授課方式無法滿足教師突破難點的目的。教師可以引導學生開動思維，對需要學習的知識提出問題，并邀請同學與教師一起逐一進行解決，在不斷地提出問題和解決問題中，知識的沉淀將愈發(fā)明晰。這一方式不僅能夠幫助教師突破學生學習中的難點，也能夠鍛煉學生思維和表達能力。如果教師決定要運用引發(fā)學生對問題思考的方法進行思辨閱讀，就一定要幫助學生找到基礎(chǔ)認知的支撐。為了讓學生的思維都能夠得到更好的發(fā)展，教師必須在實際的閱讀教學開展之前，充分了解學生閱讀能力的發(fā)展情況。因為學生的認知基礎(chǔ)有很大的差異，只有綜合考慮到不同學生的現(xiàn)實需要，才能夠在進行教學方法的設(shè)計和篩選的過程當中，盡可能地以更多學生的能力發(fā)展作為教學的目標，讓課堂教學能夠給同學們提供一個更好的思辨閱讀的平臺，讓學生的個人能力得到順利的發(fā)展。

例如，一位教師在對《范進中舉》這一課文進行賞析教學的時候，就應(yīng)用了引導學生提出問題并解答的方式，該教師提出“范進中舉”這一事件的發(fā)生及結(jié)果中的疑問。如，范進最終的結(jié)果是整個時代導致的后果，還是由于范進的自身原因造成;范進在中舉的前后，鄰居對他的評價及態(tài)度變化，反映了怎樣的人情世故;傳統(tǒng)的科舉制度帶來什么樣的阻礙等等。讓學生在課堂上通過探討解決這些問題，學生能夠在解答疑問的過程中，充分發(fā)揮自身的學習能力，也能夠主動了解時代背景，極大程度地提高學習效率。

三、借助聯(lián)系對比，優(yōu)化思辨閱讀

在學生的思辨能力的提高中，有一個影響這一能力的重要因素，即聯(lián)系對比。在對初中學生閱讀能力的教學中，教師應(yīng)有意識地引導學生主動探索事物中的異同點，發(fā)現(xiàn)、歸納和對比，能夠幫助學生更明確地理解事物的特點，促進學生深入了解知識，進一步整體提高學生的思辨水平。在教學中，教師可主動為學生設(shè)置主觀題目，當學生在對整個文章架構(gòu)進行梳理，并對知識要點進行歸納和對比總結(jié)時，學生能在無形中提高閱讀能力，拓寬思維方式。

例如，一位教師在對《魚我所欲也》課文進行教學時，就引用了上文所述方法進行教學。該教師提出了如“兩千多年前孟子提出的這套價值觀，即在二者利益存在沖突時，人們要做到舍生取義，在現(xiàn)代社會是否依舊適用呢？”這類問題引發(fā)學生激烈討論，由于問題同現(xiàn)在學生所處時代息息相關(guān)，學生們互動更加主動，所舉例子也更加具有說服力，容易引導學生得出關(guān)于該問題的結(jié)論：雖然時代不同，但受到中華博大精深文化的影響的當代人，仍然具有真善美這些珍貴的品質(zhì)。教師整合學生們的結(jié)論并進行評價，也可以結(jié)合實際遇到的問題，引導學生運用所學知識進行探索和解釋。

四、融合課堂討論，實現(xiàn)思辨閱讀

一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。初中生正處于一種思維較為活躍的學習階段，在語文的課堂當中，如果教師能夠引導學生的思維有效發(fā)展，對學生個人能力的提高有非常重要的作用。課堂上所有活動的參與，都需要學生自身有較強的探究欲望，教師在引導學生進行學習之前，一定要對學生的思維狀況進行仔細的調(diào)研，要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生進行問題思考的動機，讓學生通過多種多樣的交流與辯論的活動開展思辨閱讀，讓學生能夠在思辨閱讀的環(huán)節(jié)當中有更加豐富的收獲。思辨的過程主要是讓學生思考和辯論，思考的過程在大部分情況下，是讓學生自己獨立完成的，辯論的過程則是通過同桌之間、小組之間或者是全班同學之間的討論來完成的。在實際的討論過程當中，為了讓學生能夠討論出一個更加明確的結(jié)果，要充分考慮到學生的認知特點，讓學生能夠進行不同討論題目的設(shè)計，讓學生能夠盡可能地選擇比較有挑戰(zhàn)性、爭議性的題目開展討論。在實際的討論過程當中，教師作為辯論活動組織者的角色在課堂上發(fā)揮重要的作用，學生的思維發(fā)展難免會受到阻礙，教師在學生辯論的過程當中應(yīng)該適當?shù)貐⑴c，給學生更多的鼓勵與支持，也要讓學生的思維受到阻礙的時候，能夠快速地找到新的思維發(fā)展方向，從而大大節(jié)省課堂時間，讓同學們的辯論效率有所提高。教師在實際辯論過程當中，發(fā)揮的引導與啟迪作用是不可替代的，所有的思辨過程都是需要學生經(jīng)過客觀的調(diào)查和分析得出結(jié)論，如果只是憑借學生的主觀臆斷進行辯論的話，難免會造成不必要的失誤。教師在學生提出自己的觀點之后，如果發(fā)現(xiàn)學生的想法存在問題，一定要及時糾正學生的錯誤。也要盡可能多地給學生發(fā)言的機會，讓學生的思維都能在課堂上實現(xiàn)靈活的運轉(zhuǎn)。否則，一旦學生出現(xiàn)了問題，教師沒有及時地指出來，學生就可能會錯得越來越離譜，肯定會影響課堂發(fā)展效率。

綜上所述，閱讀教學是個任重道遠的過程，教師應(yīng)隨時根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整目標，將每堂課的教學內(nèi)容，預(yù)設(shè)成若干問題引發(fā)學生思考，并在課堂教學中設(shè)計活動，優(yōu)化教學流程，升級學生的思辨能力，讓學生充分發(fā)散思維，在閱讀課堂中真正提高思辨能力。