高中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

趙龍剛

語文學(xué)科充滿了浪漫主義色彩，不僅繼承與發(fā)展了我國五千年的文化精髓，還向人們呈現(xiàn)出了千般情絲與萬種風(fēng)情，有利于陶冶人的心性。情境教學(xué)法是指教育者有目的性、針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或?qū)肽撤N情境，使學(xué)生處于生動(dòng)、真實(shí)的場景中，引導(dǎo)其運(yùn)用發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生知識(shí)理解能力、激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究興趣及提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境的方式，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更為深入且全面地了解當(dāng)中的情感與思想，并深切體會(huì)與感悟到高中語文的精髓與內(nèi)涵，進(jìn)而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性的同時(shí)，提升其綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍沉悶

以往進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，課堂上依然廣泛采取“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致很多教師在課堂上往往都是居高臨下地將知識(shí)“倒”給學(xué)生。教師在臺(tái)上一味講，學(xué)生在臺(tái)下拼命記，師生之間并未形成良好互動(dòng)交流，在這種教學(xué)模式下，是非常不利于學(xué)生獲取和感悟知識(shí)的，學(xué)生缺少自主思考的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重情況下還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致愈發(fā)抵觸語文教師和語文課程。其次，有些教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，面對(duì)回答正確的學(xué)生，教師還能高興地給予其表揚(yáng)，可當(dāng)有些學(xué)生回答不上或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)立刻變臉，甚至是用惡劣的態(tài)度來對(duì)學(xué)生做出語言攻擊。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法，只能加深學(xué)生對(duì)回答問題的畏懼感，日積月累下，課堂教學(xué)氛圍愈發(fā)壓抑，并不利于學(xué)生自主性、積極性的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)時(shí)間不合理

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，使得多媒體技術(shù)得以在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)形成廣泛應(yīng)用，高中語文教學(xué)亦是如此。然而，有些教師在借助多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，卻忽視了對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理安排，在具體的教學(xué)過程中，有教師出于減壓的目的，會(huì)頻繁使用到多媒體技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生并不能及時(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，并未認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助教學(xué)工具，而非是教學(xué)的本體。雖然看上去課堂效率有所提高，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化卻不見效果，粗暴堆砌的多媒體教學(xué)更會(huì)使學(xué)生注意力分散，難以保障教學(xué)成效。

二、高中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

新課改的深入使得語文教育理念與教育方法均得到了極大的豐富，情景教學(xué)法便是基于教育學(xué)與心理學(xué)基本原理所形成的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提高教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語文是一門源于生活的學(xué)科，同時(shí)也會(huì)對(duì)生活進(jìn)行反作用。相較于語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也十分豐富?；诖?，教師可嘗試在實(shí)際課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，積極組建一些生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際生活中進(jìn)行細(xì)致觀察，從而感受到語文學(xué)科的魅力，提升其觀察能力與思維能力。同時(shí)，教師還要充分引導(dǎo)作用，喚起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，讓其實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這是語文教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的必備品質(zhì)。語文在生活中有廣闊的空間，能夠和學(xué)生的情感有效結(jié)合，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)《師說》一文時(shí)，作者韓愈基于“恥學(xué)于師”社會(huì)風(fēng)氣對(duì)教育的影響，通過《師說》表述從師求學(xué)的道理，諷刺恥學(xué)于師的事態(tài)，教育了青年，有著轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的作用，并且對(duì)于當(dāng)今來說仍有著十分顯著的教育意義。因?yàn)榫凸P者來看，當(dāng)前一部分學(xué)生即使已經(jīng)進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方向以及未來的人生規(guī)劃并不是那么明確，抱著得過且過的心態(tài)混日子，從未主動(dòng)向老師提一些問題或是與教師溝通，這不僅對(duì)其學(xué)習(xí)生活造成了影響，也對(duì)其未來發(fā)展不利。這時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，組織學(xué)生去參觀一些貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件等，讓學(xué)生通過眼睛去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用手去改變，感慨如今自身生活的來之不易。并激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，理解文章作者的心態(tài)及情感，同時(shí)學(xué)會(huì)與教師溝通、與同學(xué)溝通，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在獨(dú)立思考過程中高效解決問題。高中語文情境教學(xué)中有著眾多提問方式與方法，但只要確保引入教學(xué)內(nèi)容的合理性，起到幫助加強(qiáng)文章理解與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，就應(yīng)當(dāng)提倡。對(duì)此，在具體教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)置便顯得尤為重要，需要教師在備課階段結(jié)合文章內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生喜好等要素設(shè)計(jì)新問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

例如，在教學(xué)《離騷》時(shí)，與其他古文不同，楚辭表現(xiàn)出了明顯的地域文學(xué)色彩。而學(xué)生由于語言習(xí)慣及慣性學(xué)習(xí)思維的影響，可能在閱讀這篇文章的過程中會(huì)感到別扭，加大了其對(duì)文章的理解及記憶難度，易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，基于此，教師必須采取合適的提問方式，規(guī)避這些現(xiàn)象的發(fā)生。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可圍繞“屈原”這一人物設(shè)計(jì)問題：“大家認(rèn)識(shí)屈原這一人物嗎？文章表達(dá)了屈原的怎樣的思想感情？文中哪些句子表達(dá)了屈原憂國憂民的情感？該如何理解？”要求學(xué)生帶著問題去進(jìn)行文章的閱讀。在這一過程中，教師還可借助多媒體向?qū)W生播放一些音樂，營造一種凄美的氛圍，由此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解作者情感。由此可以看出，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還能幫助學(xué)生更為深入地理解作者情感，從而有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境

在高中語文教學(xué)中，文言文一直是重難點(diǎn)內(nèi)容，不僅教師覺得教的費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也是十分困難。為此，許多學(xué)者與教師針對(duì)文言文的有效教學(xué)展開了積極的探索。角色扮演是文言文教學(xué)的有效教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以小組的形式扮演文章內(nèi)容中的相關(guān)人物，對(duì)當(dāng)中每個(gè)人物的性格、語言等內(nèi)容進(jìn)行把握，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

例如，在講解《燭之武退秦師》這一篇文章時(shí)，教師便可要求學(xué)生自由組成小組，每組4-6人，由小組自由分工分別扮演秦王、鄭伯、佚之狐及燭之武等相關(guān)人物，需要學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中人物的性格、語言等特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，先分角色進(jìn)行朗讀，之后再進(jìn)行對(duì)話表演，讓每個(gè)學(xué)生均參與進(jìn)來，產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣一來，不僅可增強(qiáng)語文課堂的生機(jī)與活力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

多媒體教學(xué)最大的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)就是圖文并茂，可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，因此其對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)顯著高于傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)方法，前者更能贏得學(xué)生青睞。在多媒體技術(shù)的輔助下，使得課本教材更加生動(dòng)靈活，以圖片、影像為載體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，使得抽象知識(shí)更加豐富、具體，同時(shí)，多媒體教學(xué)還具備更強(qiáng)的趣味性、藝術(shù)性，能夠更好吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)其思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。除此以外，就一節(jié)課的教學(xué)而言，良好的導(dǎo)入是非常有必要的，通過有效的導(dǎo)入，可以完全激發(fā)學(xué)生興趣。如此教師便可以通過多媒體的應(yīng)用來進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)導(dǎo)入的有效性，給后續(xù)教學(xué)的高效進(jìn)行做好鋪墊。

例如，在講授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，想要促進(jìn)課堂效果的提升，教師可登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資料并展示給學(xué)生觀看，進(jìn)而將學(xué)生帶入文章描繪的意境之中。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將聲音、圖片、影像和文字精心處理并整合，進(jìn)而給學(xué)生構(gòu)建更具立體性的學(xué)習(xí)情境，營造生動(dòng)場景，以使學(xué)生得到身臨其境的感受，并提高對(duì)新知的理解程度。

結(jié)束語

總的來說，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以多樣化的教學(xué)情境使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，增強(qiáng)師生的互動(dòng)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)構(gòu)建高效高中語文課堂。