以《三峽》為例談初中語(yǔ)文教師課前準(zhǔn)備工作

陳元朝

在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解必要的文言知識(shí)以外，還需要將目標(biāo)放在更宏觀的視角，且突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及使課堂教學(xué)更具內(nèi)容與形式的適應(yīng)性，都是需要注意的問(wèn)題。只有將這幾方面工作做好，才能在增強(qiáng)學(xué)生文化積淀的同時(shí)，使其文化素養(yǎng)得到有效提升?！度龒{》一文以明麗清新見(jiàn)長(zhǎng)，語(yǔ)言的精煉和意境的優(yōu)美一直以來(lái)廣受贊譽(yù)，分析教師教學(xué)此文前的上述幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作效果，將給教學(xué)帶來(lái)較大啟發(fā)。

一、制定明確的目標(biāo)

每一次課堂教學(xué)，都是一次需要教師認(rèn)真完成的任務(wù)，若想順利完成每一次的課堂教學(xué)任務(wù)，首先要做的準(zhǔn)備工作必然是分析并制定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在這項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，應(yīng)當(dāng)考慮到語(yǔ)文內(nèi)容與課堂形式的復(fù)雜性，即語(yǔ)文內(nèi)容可能涉及字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、情感等，課堂形式可能涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、記等，所以教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化為己任，做好目標(biāo)制定工作。而如果從認(rèn)知心理學(xué)與行為心理學(xué)的角度分析，學(xué)習(xí)者所付出的努力，可以產(chǎn)生多種可能的學(xué)習(xí)結(jié)果，如語(yǔ)言信息的取得、智慧技能的發(fā)展、動(dòng)作技能的形成、認(rèn)知策略的完善、情感態(tài)度的升華等，參考這些可能的學(xué)習(xí)結(jié)果，可將《三峽》一文的教學(xué)目標(biāo)確定為下述幾項(xiàng)。其一，知識(shí)目標(biāo)：對(duì)作品中出現(xiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式進(jìn)行積累，重點(diǎn)了解“曦”“闕”“巘”等基礎(chǔ)性且具有一定難度的字詞;了解三峽風(fēng)光特點(diǎn)及自然之美，和作者學(xué)習(xí)如何描寫景物的方法。其二，能力目標(biāo)：開(kāi)展誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生誦讀與翻譯文言文的水平得到提升，使學(xué)生在理解文義前提下，以想象的方式重現(xiàn)景物，感受作者的情感及作品的意境，使學(xué)生可以在平時(shí)寫作中嘗試正、側(cè)面相結(jié)合寫法。其三，情感目標(biāo)：形成熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

此外，考慮到學(xué)生年齡不同、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。舉例來(lái)講，當(dāng)學(xué)生初步接觸文言文作品時(shí)，教師需要把教學(xué)目標(biāo)放在字詞識(shí)記與理解方面，而當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)開(kāi)始習(xí)慣且逐步深入之后，則需要讓課堂重點(diǎn)置于學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)方面，使之嘗試應(yīng)用作品寫作手法于寫作訓(xùn)練之中。事實(shí)上，一篇文章可供教學(xué)的內(nèi)容不可勝數(shù)，其中的背景知識(shí)、思想情感、內(nèi)容分析等均可成為重點(diǎn)或者難點(diǎn)，考慮到學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，可以把下述幾個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其一，對(duì)三峽的融雄奇和秀麗為一身的景色進(jìn)行欣賞，感受作品所具有的畫面之美。其二，用指導(dǎo)誦讀課文的形式，在讓學(xué)生深入文本的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感。其三，了解景物描寫時(shí)應(yīng)該抓住要點(diǎn)和方法多樣的策略。

二、了解學(xué)生的情況

初中文言文教學(xué)前，教師的準(zhǔn)備工作，還應(yīng)當(dāng)包括了解學(xué)生情況的部分。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、狀態(tài)、能力，以及建立于知識(shí)、狀態(tài)、能力之上的需求進(jìn)行分析，是課堂教學(xué)效果優(yōu)化的必要條件。筆者認(rèn)為：學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力具有各自獨(dú)立的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以用認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)形容，教師了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生基于各自的起點(diǎn)，更好地完成接下來(lái)的新知識(shí)學(xué)習(xí)。

教師分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)可注意三個(gè)方面：其一，了解學(xué)生是否理解作品和作者的背景知識(shí)，對(duì)于教材中的文言文來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)都屬于經(jīng)典中的經(jīng)典，作品背后往往承載了特定的作者背景與作品背景，這是學(xué)生需要提前了解的。例如，在教學(xué)《三峽》一文前，教師需要明確學(xué)生是否了解三峽所處的特殊地理位置，以及其在古代聯(lián)系川楚兩地的重要交通功能，如果不能意識(shí)到這一點(diǎn)，那么學(xué)生便不容易深刻領(lǐng)會(huì)作者意圖及文章妙處。其二，了解學(xué)生是否掌握了必要的文言文基本技能，對(duì)于初中生來(lái)講，基本技能以讀寫技能為主，而這兩項(xiàng)技能往往體現(xiàn)在對(duì)基本文言實(shí)詞和虛詞的掌握能力，對(duì)特定語(yǔ)法規(guī)則、修辭手法等的認(rèn)知能力上。例如，在教學(xué)《三峽》之前，教師可充分了解學(xué)生是否了解其中幾個(gè)重點(diǎn)字詞的讀音、字義，只有明確了這一點(diǎn)，才能讓接下來(lái)的課堂設(shè)計(jì)更加有章可循，不至于出現(xiàn)過(guò)難、過(guò)簡(jiǎn)等問(wèn)題。其三，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度是怎樣的，同樣非常有必要，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，態(tài)度是建立在對(duì)字詞的識(shí)別與對(duì)語(yǔ)言的理解前提下的，根據(jù)這一認(rèn)知，可及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)與態(tài)度，如果動(dòng)機(jī)不明、態(tài)度失準(zhǔn)，便要對(duì)接下來(lái)正式學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)面影響引起注意。例如，在教學(xué)《三峽》之前，教師需要了解學(xué)生對(duì)于祖國(guó)山水是否有足夠的熱愛(ài)之情，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)是否有強(qiáng)烈的意愿等。如果學(xué)生存在這方面的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容和方法的調(diào)整，以便使接下來(lái)的正式教學(xué)更加順暢。

三、科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

目標(biāo)確定與學(xué)生情況了解之后，教師應(yīng)當(dāng)做好進(jìn)一步的課堂設(shè)計(jì)工作，關(guān)于此項(xiàng)工作，有兩個(gè)要點(diǎn)。

首先，初中語(yǔ)文教師需要進(jìn)行合于目標(biāo)和學(xué)情的備課工作，使文言文教學(xué)可以參照“以讀為本”“察言得意”等原則，形成恰當(dāng)?shù)慕贪肝谋?。?duì)于酈道元的《三峽》來(lái)說(shuō)，作者能夠把不同情調(diào)的一篇文章整合起來(lái)，融壯美、悲涼、雅致為一體，意境之獨(dú)特非常值得重視，教師需要讓學(xué)生基于“意境”的視角進(jìn)行作品深層次意蘊(yùn)的挖掘，使之成為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言難度頗大，需要教師在制定教案文本時(shí)做出大膽取舍，將字詞解析作為基本的切入點(diǎn)，從而保證學(xué)生因這種方式學(xué)有所得、學(xué)有所悟。例如，教師在備課時(shí)可預(yù)先考慮到，學(xué)生若讀至“夏水襄陵”幾個(gè)字，極有可能站在季節(jié)與地理的角度提出問(wèn)題。因此，教師一定要做好準(zhǔn)備，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受水美和山美的統(tǒng)一性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上形象感知江岸高峻、江水暴漲的情況。

其次，初中語(yǔ)文教師需要在持續(xù)更新教學(xué)理念的同時(shí)，保證教學(xué)前期準(zhǔn)備工作更具操作性。由于很多教學(xué)參考書的資料限定于分析教材內(nèi)容，卻在教學(xué)行為方面缺少足夠的指導(dǎo)與建議，所以教師更應(yīng)當(dāng)注意課堂設(shè)計(jì)時(shí)的科學(xué)性問(wèn)題，尤其是需要使學(xué)生能夠在教師的課堂設(shè)計(jì)支持下，配合教師引導(dǎo)完成相應(yīng)的操作，以避免進(jìn)入到課堂生成失真的窘境。舉例來(lái)講，在《三峽》中有這樣一句：“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)絕”，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻是對(duì)景物非常精致的描寫。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果只要求學(xué)生憑字面解釋進(jìn)行感受，課堂的操作性就很弱。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，增加音頻、圖景等方面的渲染手段，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)自然生成，較好地體會(huì)作品所具有的豐富內(nèi)涵意蘊(yùn)。若在前面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)得知，學(xué)生的情感體驗(yàn)比較豐富，教師則可以利用操作性較強(qiáng)、效率較高的析字組詞法，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品深度思考。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于《三峽》這篇文章的教學(xué)準(zhǔn)備工作，筆者認(rèn)為：需要勇于跳出傳統(tǒng)思維框架，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞浇蛹{文章內(nèi)容，跟上教師的教學(xué)思路。為了達(dá)到這樣的理想效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，把握住目標(biāo)確定、學(xué)生認(rèn)知和課堂設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)文言文課程生長(zhǎng)性的完善，為學(xué)生文言文閱讀技能與理論素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。