例談情景教學(xué)法在初中英語語法課中的應(yīng)用

郝瑩

一、新課標下初中英語語法教學(xué)的特點

新課程標準對語法知識的目標要求與以往教學(xué)大綱比較，主要有以下特點：

1.從語法的教學(xué)地位看，語法教學(xué)是為了提高學(xué)生的實際語言運用能力服務(wù)的。語法教學(xué)只是一種手段，其最終目的不是讓學(xué)生簡單地記住語言規(guī)則，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結(jié)合起來，使其通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。

2.從語法的教學(xué)方法看，新課程標準只是要求改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，而不是要求教師淡化甚至放棄語法教學(xué)。必須摒棄以教師講解和傳授為主，學(xué)生死記硬背語法條文、機械套用基本句式的教學(xué)模式，采用一種全新的，建立在form、meaning、use三個不同維度上的語法教學(xué)模式，即將語法教學(xué)與聽說讀寫技能技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)融為一體，將語法教學(xué)、語篇理解和語言實際運用相互結(jié)合起來。

二、情景教學(xué)法的理論依據(jù)

首先，認識的直觀原理。捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！庇终f：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前?！彼J為，這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種說法有些絕對化，但的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成。情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象且理性的頓悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。

其次，情感和認知活動相互作用的原理。情緒心理學(xué)研究證明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法能在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為快樂的事情。情感的動力功能是指情感對人的行為活動具有增力和減力的效能，主要體現(xiàn)在情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或作用。情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。情感的強化功能是指情感對主體活動鞏固或改變的功能。主體愉快的體驗強化其所作所為叫正強化，反之則為負強化。在教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一定的情境，催生學(xué)生愉快的積極的學(xué)習(xí)情緒，得到的正是這種正強化的作用。

最后，思維科學(xué)的相似原理。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致，情境教學(xué)法在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供更多的感知對象，促使學(xué)生大腦中的AM的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生相似性思維的能力。

三、案例展示

本文通過展示七年級下冊第一單元語法聚焦的教學(xué)案例，例證情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

附板書設(shè)計：

結(jié)束語

捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲

望激發(fā)起來。”顯而易見，在初中英語語法課中，應(yīng)想方設(shè)法通過對情景教學(xué)法的研究與實踐，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望很好地激發(fā)起來。