基于家校合作視角下學(xué)困生語文自我管理能力培養(yǎng)研究

平潔 高清雅

一、基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在明確了什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為四個(gè)方面，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。語文核心素養(yǎng)的提出，實(shí)際上是對(duì)教師教學(xué)觀念改變的指引。教學(xué)不能再在教師的主導(dǎo)下成為教師個(gè)人的主場，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到：“普通高中語文課程應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用。”語文素養(yǎng)有很多，但是若論“核心”卻有不同層次的區(qū)別。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生四方聯(lián)動(dòng)。其中最為重要的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)意愿的強(qiáng)弱決定教學(xué)的方向和力度。為了能夠更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

二、學(xué)困生語文自我管理能力現(xiàn)狀

高中生從入學(xué)開始要經(jīng)歷三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)時(shí)間過程中學(xué)生的生理和心理變化都會(huì)影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和未來的走向，學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的變化需要學(xué)校、社會(huì)和家庭共同關(guān)注。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)

高中生從高一入校到高三畢業(yè)升入大學(xué)，三年期間心理會(huì)發(fā)生多次變動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很大程度上依托于心理狀態(tài)。如果學(xué)生的心理適應(yīng)能力過差，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)的滯后甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而影響學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)生活甚至之后的生活。學(xué)困生在成長期間的心理變動(dòng)需要班主任、任課教師以及家長密切的關(guān)心，能夠最及時(shí)地給予幫助。但是，盲目的幫助往往會(huì)事倍功半。因此，需要一套完整的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地形成成熟的心理狀態(tài)。

（二）家校合作方式優(yōu)化

高中生的學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)還不成熟，極大依托于教師和家長的幫助，特別是學(xué)困生在師生交往和學(xué)習(xí)能力發(fā)展中具有更多的困難?，F(xiàn)有的家校合作中，常常出現(xiàn)方法與現(xiàn)狀不匹配的矛盾。因此，現(xiàn)有的家校合作方式急需更新。人們生活方式的變化，勢(shì)必導(dǎo)致教育方式的改變，不可能依然保持不變。隨著孩子的成長和科技的進(jìn)步，需要教師和家長與時(shí)俱進(jìn)，選擇最適合自己家庭的培養(yǎng)方案，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）親子關(guān)系培養(yǎng)

高中生處于心理發(fā)展的極速階段，學(xué)困生由于學(xué)業(yè)中出現(xiàn)的障礙，很容易在學(xué)校和家庭的雙重管束下，出現(xiàn)不同程度的叛逆現(xiàn)象，如果不采取防范，很容易造成不可控的局面。而在家校反饋中，親子關(guān)系成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康的因素之一。不良的親子關(guān)系很容易導(dǎo)致學(xué)困生加重厭學(xué)心理，進(jìn)而影響學(xué)生生活的幸福度。

（四）學(xué)校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

高中相較于初中而言，不僅僅注重學(xué)生的學(xué)科能力，而是更加注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。不同學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力要求不同，但是都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力。學(xué)生自我管理能力的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。學(xué)困生相對(duì)于其他學(xué)生，更加需要適合自己的學(xué)習(xí)方式。不同學(xué)科的教師需要根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)困生家庭情況的家校合作方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（五）假期培養(yǎng)方式重塑

假期是教學(xué)的特殊階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生居家學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校的密切關(guān)注，極大依托家庭的教育和幫助。在此過程中，自我管理能力低下的學(xué)困生，很容易失去學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)校課堂教學(xué)以及自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此階段，更加需要合理的家校合作方式來進(jìn)行幫助，使學(xué)生在學(xué)校和家庭的合理幫助下，借助于社會(huì)的力量，完成健康心理的形成以及完整學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接。

三、學(xué)困生語文自我管理能力培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)學(xué)困生心理健康的長期保持方式

學(xué)困生在高中三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，心理狀態(tài)多次發(fā)生變化，需要教師和家長共同合作，保持學(xué)困生心理的長期健康。在這個(gè)過程中，教師和家長要多溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的細(xì)微心理變化并給予指導(dǎo)。教師應(yīng)依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)把握學(xué)生在三年中可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)計(jì)初步的三年心理健康指導(dǎo)方案，再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。語文老師可以通過學(xué)生的隨筆、作文等文字性的材料，探測學(xué)生的心理健康狀況。

（二）家校合作培養(yǎng)學(xué)困生自我管理能力的有效方式

無論是學(xué)習(xí)能力還是心理狀態(tài)的發(fā)展，都是學(xué)生自我管理能力的產(chǎn)物，家校合作如何幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理能力，需進(jìn)行有效的挑選。教師和家長最好在高中低年級(jí)時(shí)，就刻意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，特別是家長要盡快適應(yīng)孩子從初中到高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理的變化，幫助孩子做好初高中的銜接。語文學(xué)科從初中到高中主要變化，是從語文知識(shí)的考查上升為語文能力的培養(yǎng)，要在這個(gè)過程中幫助學(xué)生完成學(xué)科和心理的雙重過渡。

（三）密切關(guān)注家庭親子關(guān)系成長

很多家長都向高中老師抱怨過親子關(guān)系的不融洽。學(xué)困生自我管理能力需要家長的密切培育，糟糕的親子關(guān)系會(huì)使學(xué)生失去信任和依靠。家長不要一味地將親子關(guān)系的惡化責(zé)任全數(shù)推向孩子的不懂事。在親子關(guān)系的培養(yǎng)和修復(fù)過程中需要班主任和任課教師密切關(guān)注，讓家庭教育在高中教育中不缺席。

（四）形成以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)方式

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)高中語文核心素養(yǎng)，需要教師在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變思路，把課堂還給學(xué)生。教師的過度插手會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成依賴心理，錯(cuò)失自我管理能力形成的最佳時(shí)期。學(xué)生每天在學(xué)校中度過的每一分鐘，都要為自己未來的人生做好準(zhǔn)備，語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的課程，責(zé)任更加重大。

（五）基于新媒體及新資源構(gòu)建四位一體的假期培養(yǎng)方案

高中三年假期時(shí)間超過9個(gè)月，如果不能很好地利用起來，將會(huì)在學(xué)校教學(xué)和家庭教學(xué)中產(chǎn)生斷層。為了能夠做好學(xué)校和家庭、社會(huì)的銜接，為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供溫床?？萍嫉倪M(jìn)步勢(shì)必導(dǎo)致個(gè)人生活方式的變化，個(gè)人生活方式的變化也會(huì)影響學(xué)校教育和家庭的教育方式變化。通過研究和試驗(yàn)，探尋合理的創(chuàng)新家校合作方式。語文教師可以通過合理的假期作業(yè)設(shè)計(jì)，讓家長和學(xué)生通過觀察生活、感知生活體會(huì)“大語文”的魅力。在這個(gè)過程中，為了防止假期作業(yè)空置，需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的社交方式的進(jìn)入。通過合理的設(shè)計(jì)，例如生活和學(xué)習(xí)vlog的拍攝，社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫，教師也參與到學(xué)生的假期作業(yè)中去，讓假期成為學(xué)生語文自我管理能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期之一。讓學(xué)困生在社會(huì)鍛煉中成長，從而達(dá)到學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人的四位一體。

結(jié)束語

學(xué)生的成長過程是漫長的，同時(shí)也是困難重重的，這個(gè)過程需要教師的撫育，也需要家長的傾力支持。要讓學(xué)生在高中三年中感受到成長的力量，讓每一個(gè)學(xué)生的成長都有所依、有所得，讓每一個(gè)種子都能健康地發(fā)芽、開花。