淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透

李小紅

摘要：小學(xué)低年級階段最重要的教學(xué)目標就是讓孩子學(xué)會識字，剛?cè)雽W(xué)的孩子們是活潑開朗的，對于枯燥的識字教學(xué)接受起來有一定的困難，導(dǎo)致了該階段教學(xué)效果并不理想。新課改要求下，小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生生理和心理特點不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增加識字教學(xué)的趣味性，本文以現(xiàn)階段我國小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點，對趣味性識字教學(xué)方法進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段識字教學(xué);趣味滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-330

在整個學(xué)習(xí)生涯中，語文學(xué)科都是極其重要的，它是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段的識字教學(xué)是小學(xué)生能否學(xué)好語文的關(guān)鍵步驟，教師在識字教學(xué)中進行趣味教學(xué)模式的應(yīng)用于滲透，能夠在激發(fā)學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上，將枯燥的識字教學(xué)內(nèi)容形象化。

1、小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師方面

首先，教學(xué)觀念落后。很多教師長期受應(yīng)試教育觀念的影響，在識字教學(xué)課堂中，將學(xué)生置于被管理者的位置，在教師絕對權(quán)威的影響下，學(xué)生習(xí)慣于接受知識，及時自己有不同的想法也不會表達出來，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍相對沉悶。其次，教師的教學(xué)形式幾十年如一日的采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生無法提起對識字學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標不明確。雖然新課標改革中小學(xué)語文教師的教學(xué)目標更加的清晰細化，但是依然有很多教師無法準確理解新課程標準中的教學(xué)目標，無法根據(jù)新課標的要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主體性，嚴重打擊了學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的積極主動性。

（2）學(xué)生方面

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)低段的學(xué)生由于其特殊的生理發(fā)展特征導(dǎo)致其無法理解識字學(xué)習(xí)對于自身后續(xù)發(fā)展的重要性，所以無法激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在主觀能動性。其次，學(xué)生識字能力差。小學(xué)生智力發(fā)展的特性導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)東西大多屬于瞬時記憶，而中華漢字文化博大而精深，同音不同字、多音字等漢字的出現(xiàn)很容易讓小學(xué)生混淆。第三，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。年齡小的孩子相對而言自制力會比較差，無法從自身學(xué)習(xí)習(xí)慣上入手提升自身學(xué)習(xí)效率。

2、小學(xué)語文低段識字教學(xué)中趣味滲透的措施

（1）從根本上改變教師的教學(xué)觀念

要想讓帶有趣味性的識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中真正的得以實施就必須要先改變小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念，幫助教師理解識字教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要性，還要讓教師意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要影響。在新課改的背景下，要讓教師充分明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則占主導(dǎo)地位，在小學(xué)階段，只有輕松有趣的識字教學(xué)課堂，才能點燃學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》的識字課時，教師不僅要教會學(xué)生寫這幾個字，還要拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共通性----獨體字，教師可以根據(jù)獨體字的特性拓展學(xué)生的思維空間，對獨體字產(chǎn)生興趣，為趣味性教學(xué)的滲透打好基礎(chǔ)。

（2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的不斷進步，教師可以在進行識字教學(xué)時利用多媒體教學(xué)設(shè)備將比較難理解的字的內(nèi)涵或者形象通過圖片或者影音視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓枯燥乏味的識字過程變得更具趣味性，還可以進一步加深學(xué)生對于漢字的理解與記憶，例如在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》時，教師可以課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于“貝”字的演化歷史，利用圖片來演示文字不斷演化的過程，讓學(xué)生在輕松有趣而且立體感又強的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會到中華文字的博大精深。

（3）開展游戲化教學(xué)方式

處于小學(xué)低段的孩子們是活潑好動的，對于各種各樣的游戲有著濃厚的興趣，教師可以在教師過程中適當(dāng)?shù)娜谌胗螒蚪虒W(xué)，提高每一個孩子的參與度和參與積極性。比如在學(xué)習(xí)到一些有關(guān)身體部位的漢字時，教師可以組織學(xué)生進行互動游戲，教師說出代表部位的漢字，學(xué)生立刻根據(jù)理解指出自己身上相應(yīng)的部位，既有趣味性又加深了學(xué)生對于部位漢字的理解。教師還可以提前準備好字卡，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩字卡游戲，比如學(xué)到《口耳目》這一課時，教師可以將很多卡片混到一起，讓學(xué)生分小組進行卡片尋找，看哪個小組找到的的最快，還可以利用剩下的卡片拓展學(xué)生的漢字儲備數(shù)量，在游戲中讓孩子們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（4）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

小學(xué)低段的孩子們思維能力是形象大于抽象的，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中要充分利用小學(xué)生想象力豐富的生理發(fā)展特性，讓學(xué)生對于漢字形象進行充分的想象，將抽象的漢字架構(gòu)形象化，從而提升識字教學(xué)的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時，教師可以先用兒歌的方式讓學(xué)生盡快熟悉課文內(nèi)容，然后再進行漢字剖析，比如張、李等姓氏，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的不同結(jié)構(gòu)，進而鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力將自己學(xué)過的類似結(jié)構(gòu)的字說出來，不斷建立學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的思維框架。

（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的任何一個階段課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是降低學(xué)習(xí)難度提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的重要方式，小學(xué)低段的孩子們?nèi)绻莛B(yǎng)成這樣的習(xí)慣，事先了解課文中要涉及的內(nèi)容，找到自己學(xué)習(xí)中的重點和難點，學(xué)習(xí)過后及時的進行復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的趣味性教學(xué)課堂上參與度更高，學(xué)習(xí)的效率也更高。例如學(xué)習(xí)《場景歌》時，文中很多量詞和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，通過提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)不僅能加深對于新學(xué)生字的理解記憶還能進一步提升趣味性教學(xué)的滲透程度和教學(xué)效果。

3、結(jié)語

小學(xué)低段的孩子們生理和心理發(fā)展都處于成長的初級階段，對于新鮮事物的興趣濃厚，教師可以從學(xué)生的愛好和關(guān)注點出發(fā)進行趣味性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合生活場景讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，讓枯燥抽象的識字教學(xué)變得生動形象，更加貼近生活，在快樂的心情中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，領(lǐng)略到中國漢字文化的魅力。

參考文獻

[1]張?zhí)彀l(fā). 趣味識字教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文學(xué)教育（上），2020（04）：94-95.

[2]王安然. 小學(xué)低年級識字教學(xué)策略初探[J]. 教育科學(xué)論壇，2020（31）：52-54.

廣西北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)皇后小學(xué) 536126