小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

靳迎春

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練是兩條主線，二者之間具有密切的聯(lián)系，通過對二者進(jìn)行有效融合，可以發(fā)揮相輔相成的作用，既能夠提升學(xué)生的寫作能力，又能夠提升學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行靈活把握，在很大程度上可以提升學(xué)生的寫作水平。不僅如此，將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行融合，有利于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生未來發(fā)展具有深刻的影響?；诖耍酒恼聦πW(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);有效整合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-312

引言

學(xué)生在閱讀過程中一方面可以通過文章內(nèi)容體會深刻的情感與思想，了解作者的寫作用意，另一方面也可通過理解和掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作手法、寫作思路等知識點(diǎn)為自身的寫作提供素材和經(jīng)驗(yàn)。所以對于閱讀教學(xué)來說，提高讀寫結(jié)合應(yīng)用效率，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步與提升，需要教師基于學(xué)生的實(shí)際需求，制定完善的讀寫整合教學(xué)策略。

一、整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的意義

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合，能夠促使學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，促使學(xué)生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程，表現(xiàn)自身對于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的具體過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對于課文的閱讀理解，進(jìn)行自主的情感加工，從而在之后的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將自身對于課文的獨(dú)到理解融入到寫作作品當(dāng)中，從而能夠有效豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)會利用寫作手法表達(dá)自身的真情實(shí)感。此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，夠切實(shí)提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，促使學(xué)生更好地發(fā)展閱讀能力與寫作能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)還是作文訓(xùn)練，教師所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，由于學(xué)生沒能夠掌握有效的閱讀方法，從而降低了學(xué)生的閱讀效率。在閱讀過程中，教師也未能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，也沒指導(dǎo)學(xué)生對其中的優(yōu)美句子進(jìn)行背誦，這樣就無法豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而限制了學(xué)生寫作能力的提升。不僅如此，在課堂教學(xué)中教師也會處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自主思考時(shí)間相對較少，這樣就會使得學(xué)生被動接受知識，無法積極主動地閱讀和寫作，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在一定程度上，學(xué)生也不會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合措施

（一）以故事形式導(dǎo)入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，將純文字的課本內(nèi)容通過故事或動畫視頻的方式進(jìn)行展示，以符合學(xué)生實(shí)際能力的方式有效幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。比如在教學(xué)《美麗的鹿角》時(shí)，這篇課文運(yùn)用了對比等寫作手法，且寓言文本類型具有較強(qiáng)的諷刺意義或勸誡性。教師可將文章進(jìn)行加工處理形成一個(gè)較為完整的小故事講解給學(xué)生，提出相關(guān)問題“你還記得鹿遭受到了哪只動物的襲擊嗎？鹿的角又是被什么東西掛住了？”讓學(xué)生帶著疑問去課本里尋找答案。這種方式相比較一開始由學(xué)生進(jìn)行純文字閱讀來說更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解結(jié)束后教師還可以借助多媒體導(dǎo)入故事《老鷹和鹿》，幫助學(xué)生了解到寓言所賦予的深刻道理。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)先對寓言文本類型進(jìn)行相應(yīng)的介紹，并在課文分析中適當(dāng)?shù)膶ο嚓P(guān)寫作手法進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)懽魇址ㄓ谐醪秸J(rèn)知既可，主要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能為后續(xù)的讀寫結(jié)合提供有力幫助。

（二）設(shè)計(jì)多形式寫作任務(wù)，將閱讀與寫作有效整合提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)幾乎占據(jù)了語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的大部分，同時(shí)，這兩者間存在密切的聯(lián)系，可以說是相輔相成的，要想有效提升學(xué)生的寫作能力，除了要做好前期的閱讀準(zhǔn)備之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。無論學(xué)生想得多好，在寫作時(shí)都有可能出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對題的情況，需要學(xué)生多加練習(xí)才能夠解決這種問題。另外，批閱學(xué)生的作文是教師準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際寫作能力的主要方法。為此，教師除了掌握課堂寫作練習(xí)情況之外，還需要注重對學(xué)生課后寫作練習(xí)情況的把握。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的寫作任務(wù)，通過閱讀與寫作的有效整合提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生需要每日閱讀的課外內(nèi)容設(shè)計(jì)讀后感寫作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完課外閱讀內(nèi)容之后將自己的想法寫出來，這樣不僅不會額外增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。需要注意的是，剛開始布置讀后感寫作任務(wù)時(shí)，對小學(xué)生的要求不要太高，不要規(guī)定固定的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。等學(xué)生熟練掌握寫作方法并且對這種形式的寫作任務(wù)熟悉后，就可以逐漸增加難度，從規(guī)定字?jǐn)?shù)到要求運(yùn)用某些手法，再到感情真摯等，一點(diǎn)點(diǎn)增加難度，給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合來講，能夠促進(jìn)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，有效提升閱讀理解能力，并且通過閱讀與思考，更為準(zhǔn)確地把握課文的情感內(nèi)涵，從而在之后的寫作過程中，充分依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的素材，有效利用“仿寫”“續(xù)寫”“縮寫”等寫作途徑，開展相應(yīng)的寫作練習(xí)。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，能夠幫助學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫作能力，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“以讀促寫，以寫成讀”的良好語文學(xué)習(xí)效果。

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