基于積極心理學(xué)的創(chuàng)業(yè)心理教育對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響研究

劉宏程 李佳

摘要：在我國(guó)已將鼓勵(lì)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為發(fā)展高等教育大方向的時(shí)代背景下，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，有助于提高其創(chuàng)業(yè)的自信心和成功率，對(duì)于緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生價(jià)值均具有重要意義。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育如何影響自我效能感進(jìn)行研究和探討，并提出相關(guān)的心理教育策略，進(jìn)一步提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)心理教育;獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)自我效能感

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-207

引言：

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，為我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)遇和空間。政府部門對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持手段和力度不斷加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)將是未來大學(xué)生重要的出路，也將是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理教育將有助于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在新的社會(huì)常態(tài)下的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，更快地改善自我認(rèn)知、提升創(chuàng)業(yè)自我效能感、引發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，更好地提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.1獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1.1.1缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)自信

創(chuàng)業(yè)的成功，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有能夠戰(zhàn)勝困難的自信心，需要有抑制誘惑的自控力。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生普遍地缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、缺少創(chuàng)業(yè)成功的自信心、缺少頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志。部分學(xué)生習(xí)慣了相對(duì)安逸的大學(xué)生活，或者存在盲目的自我優(yōu)越感，或者因?yàn)樽约簭膩頉]有嘗試過創(chuàng)業(yè)，害怕創(chuàng)業(yè)的失敗或者認(rèn)為自己不是創(chuàng)業(yè)的料，導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)或創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)較弱，更遑論創(chuàng)業(yè)自信。

1.1.2缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，缺少主動(dòng)與人溝通的能力，缺少團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，這也是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的普遍特征。長(zhǎng)期缺乏與人合作的意識(shí)，這也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力的缺失，直接或間接地導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)失敗和創(chuàng)業(yè)自我效能感的降低。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育將課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合來培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，其目標(biāo)不僅是幫助大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和看待創(chuàng)業(yè)，也包括了培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理狀態(tài)和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人格特征。目前大部分高校并未給學(xué)生系統(tǒng)地開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理教育課程，創(chuàng)業(yè)課程主要以商業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)模型為主，針對(duì)創(chuàng)業(yè)心理相關(guān)內(nèi)容的介紹主要以創(chuàng)業(yè)者的特征識(shí)別和創(chuàng)業(yè)者潛力評(píng)估為主。大部分高校的創(chuàng)業(yè)心理教育還沒有能夠形成完整的教學(xué)體系。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感

Scherer（1989）提出創(chuàng)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體能夠成功的扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的自信強(qiáng)度，它并不是特定的創(chuàng)業(yè)技能，而是創(chuàng)業(yè)個(gè)體對(duì)自身能力的一種自信程度[1]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功進(jìn)展與創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身能力的感知程度以及自信程度息息相關(guān)。創(chuàng)業(yè)自我效能感作為個(gè)人對(duì)成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)的感知，是創(chuàng)業(yè)意向的一個(gè)重要前導(dǎo)變量（Krueger，1994;Boyd，1994）[2]。

2 基于積極心理學(xué)的創(chuàng)業(yè)心理教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響

積極心理學(xué)注重人類本身具有的潛能的挖掘和積極品質(zhì)的培育，從而使人們產(chǎn)生正能量，倡導(dǎo)用積極的心態(tài)面對(duì)所遇到的問題、挫折和困難，在積極體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自我覺察和自我成長(zhǎng)，不斷發(fā)展出積極人格品質(zhì)[3]?；诜e極心理學(xué)的創(chuàng)業(yè)心理教育以發(fā)展良好的社會(huì)適應(yīng)能力為目的，通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我等探索自我的方式，借助認(rèn)識(shí)他人、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式等觀察模仿形式在互動(dòng)中完善自我、拓展?jié)撃?。?chuàng)業(yè)自我效能感不是一成不變的心理品質(zhì)，它可以通過學(xué)習(xí)、教育和參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)生變化。

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性

高校中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)主要通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽、分組討論等系列活動(dòng)，讓大學(xué)生在實(shí)踐和互動(dòng)中感受創(chuàng)業(yè)過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了創(chuàng)業(yè)積極性，也更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育中，引入創(chuàng)業(yè)的情境模擬、問題解決、創(chuàng)業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)比賽、小組互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠讓大學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，通過不斷地探索，挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)和互動(dòng)，增強(qiáng)人際交往的溝通能力，提升必要的社交技巧，為創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生、發(fā)展提供內(nèi)在資源。

2.3 提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)心理教育對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能有一定的作用。首先，創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升更多地是建立在大學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)心理教育，團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通、相互促進(jìn)得以加強(qiáng);其次，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中參與者的多方溝通和互動(dòng)，可以提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

3 創(chuàng)業(yè)心理教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的手段

3.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有著直接的作用，通過創(chuàng)業(yè)心理教育培養(yǎng)大學(xué)生積極健康、自信自控的心理品質(zhì)是極為必要的。首先，大學(xué)生要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)心理教育課進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在日常生活中不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自信心，也更好地鍛煉了自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。其次，高校為學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的文化氛圍和實(shí)踐環(huán)境。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理教育的力度，通過學(xué)科之間的交叉，將創(chuàng)業(yè)心理教育充分地、深入地融入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，多方面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 KAB對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升

為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，高校應(yīng)著力于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為為導(dǎo)向，以大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，探索、建立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)心理教育課程。KAB創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課是為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力專門開發(fā)的培訓(xùn)課程[4]，該課程有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)問題，掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和實(shí)踐技能。通過KAB創(chuàng)業(yè)課程的形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感水平。KAB課程體系重在如何培養(yǎng)合格的創(chuàng)業(yè)者。根據(jù)KAB對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響檢驗(yàn)，KAB創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升具有有效的促進(jìn)作用，KAB課程可以滿足大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的心理期待，能夠大大提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，提升創(chuàng)業(yè)自信心。

3.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體力學(xué)原理、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和人際溝通理論為基礎(chǔ)，注重活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者與參與者之間交互的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)[5]，與創(chuàng)業(yè)教育緊密相關(guān)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論在創(chuàng)業(yè)心理教育中是一個(gè)重要的手段，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行引導(dǎo)和互動(dòng)，幫助參與者發(fā)現(xiàn)自我，并挖掘出參與者的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)出良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，表現(xiàn)出在創(chuàng)業(yè)過程中充分的自信心。團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，通過以影響創(chuàng)業(yè)自我效能感為核心而展開的形式多樣、特點(diǎn)鮮明和效果理想的互動(dòng)活動(dòng)，最終使參與者的創(chuàng)業(yè)自我效能感得到較大的提升。

結(jié)語：

創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升能夠促使更多的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)心理教育對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有重要作用。后續(xù)研究應(yīng)充分利用大學(xué)校園的文化載體，營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理教育模式的改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容的多樣化，使越來越多的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目】中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院2019年教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目《“三全育人”理念下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系的構(gòu)建》，項(xiàng)目編號(hào)：201940

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