培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

閔纖

摘 要：高中地理學科核心素養(yǎng)的教學理念要求教師不能夠僅僅教授學生基礎的應試地理知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力，即學生能夠借助地理知識的角度審視人類所居住的地球，并且能夠建立基于地理核心素養(yǎng)的正確的地理價值觀，從而針對一些地理問題進行評判。而在我國的應試教育影響下，教師明顯忽略思想層面的教育，本文就此特做以下論述，以期給廣大教師提供一定的課堂教學參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;思維導圖;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-193

現階段，我國高中地理教育已經取得了階段性成果，過去的教學方法和教學模式逐漸被更先進的手段所取代，教學目標也從過去只關注成績和分數轉變成了關注學生綜合發(fā)展，這無疑是一種劃時代的進步。但是與此同時也必須要看到，知識體系不清晰、學生個人情況得不到關注、教學現代化不到位等問題，仍然困擾著一線教學人員，并影響著學生的發(fā)展和成長，在這種情況下，必須要盡快以核心素養(yǎng)為基礎，對高中地理教學策略進行研究。

1.通過有效的教學策略培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀

人地協(xié)調觀作為高中地理核心素養(yǎng)之一，指人們對人類與地理環(huán)境之間所存在關系的正確價值觀，主要是面對人口資源、環(huán)境發(fā)展問題，如何更好地協(xié)調人類活動與自然關系的地理思考角度。而作為人類，需要通過適量的主觀活動，既要維持生物所需要的能源，也需要在可持續(xù)當中保護生態(tài)環(huán)境，更好地協(xié)調人與自然的共處關系。在課堂上，老師需要通過更為有效的教學策略開設豐富多彩的教學課堂，幫助學生逐步地培養(yǎng)人地協(xié)調觀念，讓更多的學生愿意參與到地理問題的實踐當中，可以運用尊重自然規(guī)律的態(tài)度，從客觀角度不斷地分析現實環(huán)境的問題，最終養(yǎng)成人地協(xié)調觀念。

2.激勵學生動手繪圖，提升自然地理實踐活動力

在學生核心素養(yǎng)的情況下，學生動手能力實踐能力獲得了前所未有的高度重視，教師應當學生的動手能力要求，另外達到學生的動手能力必須，讓學生可以在動手能力的過程中獲得思維邏輯的鍛煉和塑造，最后提高學生的自然地理實踐活動力。地理課上學生應當解決對文本的記憶力和記誦，提升學生的自然地理技能。

比如，教師在課堂教學中可激勵學生動手描繪地形剖面圖，包含各等值線的不一樣標高，學生必須用曲線圖將不一樣的點相互連接，在繪圖進行后，學生不但可以形象化的見到山坡地的轉變和形狀，在防止視野擋住狀況的前提條件下視野了平面圖與立體式的融合?？梢哉f，自然地理教學中涉及到的繪畫較多，且學生僅憑識記難以形成深刻的了解，教師可激勵學生根據學習內容開展圖型的繪圖，以做筆記的方式來提升學生的記憶效果。

3.構建思維導圖，完善學生知識體系

在過去的高中地理教學中，很多教師認可并踐行著灌輸式教學模式，要求學生死記硬背所謂的”知識重點”，卻未考慮學生的理解程度和掌握程度，在這種情況下，學生的核心素養(yǎng)勢必難以得到提升。在新的時代背景下，教師應充分認識到學生的主體地位，一切以學生的綜合發(fā)展為出發(fā)點，通過幫助學生構建思維導圖的方式完善學生的知識體系。這樣一來，復雜的地理知識將會被統(tǒng)籌在一個清晰的圖像體系中，學生將會更好地理解不同等級知識點之間的聯系和差異，久而久之他們的學習能力將會得到有效提升。舉個例子來說，在帶領學生們學習《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課內容的時候，教師應把握住本堂課的教學重點，并對課本內容進行簡單劃分，在此基礎上鼓勵學生自行閱讀教材內容，并根據自己的理解繪制思維導圖，比如可參考教材插圖簡化繪制地表水蒸發(fā)、空氣中水分形成降水、降水匯入地表徑流或地下水、地表徑流蒸發(fā)這個循環(huán)過程，再根據這個導圖補充一些知識點，即可構成完整的課堂思維導圖。學生在理順導圖后，自然而然就會對自然界的水循環(huán)過程有所了解，學習的效果也將會有巨大的提升，和傳統(tǒng)教學模式相比，引導學生繪制思維導圖顯然能有效提升他們的核心素養(yǎng)。

4.重視板書教學，對地圖意識進行強化

在高中地理教學中首先離不開的就是地圖，如果地理沒有地圖就失去了意義，隨著不斷興起的多媒體，導致很多教師放棄了板書教學，大部分的教學內容都采用多媒體進行教學。雖然多媒體教學具有很多的優(yōu)點，但其中也存在一定的缺陷。因此高中地理教師結合板書，在某些時候可以發(fā)揮出更好的效果。學生在早期對多媒體充滿好奇，這主要是源于新鮮感，但是隨著不斷普及的多媒體，學生也出現了審美疲勞，反而板書可以更好的吸引學生的注意力。

5.開展有效的研究實踐活動

開發(fā)與學生實習相關的地理素養(yǎng)是一種全新的教學活動方式。這是非常實用和復雜的。教師需要將學生視為中心，給學生幫助和建議。老師提交特定任務時，學生創(chuàng)建自己的行動計劃，通過小組練習收集信息，最后總結報告。舉一個簡單的例子：”陸地運動的地理意義”。學生學習地理是一件困難的事情，老師可以提供幫助和指導，學生們按照熟悉的”四季”和”晝夜變化”做出突破點，通過類比和總結，讓學生在討論過程中自行發(fā)現和解決問題，在老師的幫助下做出正確的結論。例如，老師可以讓學生通過實踐自己學習。當學校組織春季旅行時，讓學生在地圖上標記行程中的每個位置，定位并標記來回的交通路線。從春季旅行回來，教師讓學生自己分析并得出結論，哪種路線更方便，更快或更合理計劃行程并說明原因。

6.創(chuàng)新識圖方式，培育區(qū)域認知力

區(qū)域認知觀念的培育是高中階段地理教學的重要核心任務，教師在教學中引導學生對不同區(qū)域的地理系統(tǒng)特點做出明確且清晰的認知，能幫助學生更好地了解地理知識，教師在課堂教學中給學生滲透區(qū)域認知力時，可以讓學生從宏觀和微觀兩個視角對知識進行學習及分析，因地制宜幫助學生解決地理問題。

區(qū)域認知能力的培養(yǎng)需要首先從學生的讀圖、畫圖能力著手，教師可以在地理教學中讓學生的讀圖能力和繪圖能力得以提升，在教學中可以加強學生使用地圖的方法指導，通過提醒學生注意地圖中攜帶的地理信息，強化學生的圖文轉換能力，培養(yǎng)學生的空間定位和空間想象能力，通過培養(yǎng)學生分析圖表的能力，能夠加深對知識的深刻理解。

結語

總的來說，高中地理課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須融合學生的學習特性與自然地理的教學總體目標來緊緊圍繞學生進行教學，確保學生可以在課上根據豐富的學習內容獲得更強的發(fā)展與提高。

參考文獻

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