微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

邱學(xué)虎

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種智能終端已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，并改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便捷性和靈活性。微課作為一種優(yōu)秀教學(xué)資源，是信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合發(fā)展的產(chǎn)物，在當(dāng)前的課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用?；诖?，本文章對(duì)微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-15

引言

隨著高考改革，高中學(xué)習(xí)階段，有一部分學(xué)生選擇了歷史學(xué)習(xí)，這是因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具有靈活的邏輯思維，難度性大，所以學(xué)生只好退而求其次，選擇歷史學(xué)科，而不是因?yàn)閷?duì)歷史有很大的興趣和愛好，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，興趣不足，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言分析能力差，都會(huì)給歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。教師把微課運(yùn)用于歷史教學(xué)中，不僅能使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解變得更加容易，還能夠建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的積極意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中歷史中有很多典故和歷史事件，如果教師僅僅用語(yǔ)言向?qū)W生講解這部分內(nèi)容，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性的，而微課是一種基于直觀形式進(jìn)行教學(xué)的，會(huì)使用大量的圖片和音視頻素材，這種教學(xué)形式剛好彌補(bǔ)教師語(yǔ)言上的不足，有助于學(xué)生對(duì)歷史課程的理解，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性。

（二）有利于學(xué)生思維能力發(fā)展

從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，學(xué)生能夠獲得更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)大的思維能力是學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)的必然要求，微課資源是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生可以從微課資源中接觸更多的歷史觀點(diǎn)，獲得思維上的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)。在微課輔助作用下的歷史課堂中，學(xué)生能夠緊跟教師的思路和想法，理解歷史知識(shí)，從而有效鍛煉邏輯思維能力。

二、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師在微課制作過程中，要注意教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，通過習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，將往屆學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教師還應(yīng)該通過微課，為學(xué)生設(shè)置課前的前置作業(yè)，學(xué)生通過完成前置作業(yè)，明確某一課歷史學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，帶著問題和思考走進(jìn)課堂，在課上，將自己的疑問通通解決，有效的幫助學(xué)生答疑解惑，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（二）利用微課導(dǎo)入歷史新學(xué)內(nèi)容

良好的課堂導(dǎo)入是成功課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往需要先復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，然后再開展新課教學(xué)，以期取得較好的教學(xué)效果。在借助微課進(jìn)行導(dǎo)入新課時(shí)，我們需把握以下幾個(gè)方面：一是導(dǎo)入要有針對(duì)性和目的性，不能毫無(wú)目的地導(dǎo)入;二是導(dǎo)入要有直觀性和啟發(fā)性，不能導(dǎo)而不入;三是導(dǎo)入要面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，而不能僅僅是教師唱獨(dú)角戲;四是導(dǎo)入用的微課視頻要簡(jiǎn)潔、靈活，不能拖沓、冗長(zhǎng);五是要增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性和藝術(shù)性，不能過于平淡。例如我們?cè)谥v“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這節(jié)時(shí)，可以先以微課形式復(fù)習(xí)上一節(jié)已學(xué)內(nèi)容，然后再提出一些具有啟發(fā)性的問題引起學(xué)生思考，從而使微課成為新舊知識(shí)聯(lián)系的載體，達(dá)到承上啟下的教學(xué)目的。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)情境

歷史學(xué)習(xí)中，課文中充滿了大量的主人公、豐富的場(chǎng)景、跌宕起伏的故事情節(jié)，以及各種情感的交錯(cuò)。教師要結(jié)合歷史事件的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過不同人物的演繹，體會(huì)不同的社會(huì)背景、感受不同時(shí)期人物的生活狀態(tài)。這樣的入境體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，鞏固知識(shí)起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。此外，教師能夠借助微課資源進(jìn)行其他教學(xué)情境的設(shè)立。學(xué)習(xí)“君主專制加強(qiáng)的影響”時(shí)，教師可通過微課將清朝疆域版圖展示在學(xué)生面前，通過小組合作，幫助學(xué)生分析政府對(duì)不同區(qū)域的管轄等具體措施，促使學(xué)生了解君主專制，以及加強(qiáng)君主專制的重大影響。

（四）利用微課資源組織合作探究

高中生已經(jīng)具備較高的歷史素養(yǎng)，針對(duì)部分學(xué)生難以理解的歷史知識(shí)，教師可以在微課教學(xué)中融入合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以微課資源為基礎(chǔ)展開討論，以強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解。在組織合作探究活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，以4～6人為一組，要求學(xué)生以小組為單位討論問題。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，在播放微課素材之后，要求學(xué)生結(jié)合素材內(nèi)容完成教師布置的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作討論中積極展示自我，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力和歷史學(xué)習(xí)能力。

（五）利用微課因材施教

微課內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及特點(diǎn)，這樣才能夠有效地吸引學(xué)生，讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史中中國(guó)古代政治制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，教師可以播放《楚漢傳奇》或《大秦帝國(guó)》等電視劇片斷，讓學(xué)生通過電視劇了解相關(guān)的政治制度。而對(duì)于高三的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行微課的制作，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧腥陙?lái)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)梳理，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，也是豐富歷史教學(xué)素材的重要途徑。教師必須提高自身的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，根據(jù)不同教學(xué)主題選擇微課素材，創(chuàng)新微課資源的應(yīng)用方式，從而有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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