淺談中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的人文教育

王麗莉

摘要：在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，而且要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，使學(xué)生具有良好的人格、遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)持真理的精神。再者，從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要和教育自身規(guī)律來(lái)看，中學(xué)科學(xué)教育必須實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)整合。鑒于此，本人就中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的人文教育論述如下：

關(guān)鍵詞：中學(xué)科學(xué)教學(xué);人文精神;人文教育;科學(xué)教育;有機(jī)整合

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“單純的專業(yè)知識(shí)灌輸只能產(chǎn)生機(jī)器，而不可能造就一個(gè)和諧發(fā)展的人才?！币虼嗽诮逃袑⒖茖W(xué)教育與人文教育有機(jī)地融合在一起是使受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須注意存在于科學(xué)教材中的人文因素，只要積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于歸納，我們就能在教學(xué)中找到讓人達(dá)到至高境界的人文精神。從而為科學(xué)教學(xué)實(shí)施人文精神的培養(yǎng)找到了有效的素材?，F(xiàn)行教材中有許多人文教育因素：插圖、閱讀材料、小實(shí)驗(yàn)、討論與思考、探究活動(dòng)等。

教材中蘊(yùn)涵如此豐富的人文內(nèi)涵，這就要求教師在教學(xué)中，深入研讀教材，從中挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富的人文精髓，認(rèn)真審視那些既有知識(shí)又有思想內(nèi)涵的人文瑰寶，將其中的審美情趣還給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟中領(lǐng)會(huì)深厚的人文內(nèi)涵。如果說(shuō)教材好比一個(gè)萬(wàn)花筒，那么我們科學(xué)教師應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這個(gè)萬(wàn)花筒去觀看其中的千變?nèi)f化，從不同方面去陶冶學(xué)生的情趣，升華他們的靈魂。

1.利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)深化人文教育

中學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的很重要途徑。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是創(chuàng)新的工具、認(rèn)識(shí)的源泉。例如在“磁生電”教學(xué)中，我們利用有三次失敗一次成功的探索實(shí)驗(yàn)——電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

（1）電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，把導(dǎo)體放在磁場(chǎng)中也許會(huì)產(chǎn)生電流，讓我們?cè)囋嚳?，……我們的推斷落空了。教師進(jìn)行點(diǎn)撥，可能是磁場(chǎng)不夠強(qiáng)，……實(shí)在令人失望。

（2）我們不能固守一種方法，不妨換一個(gè)辦法試試看……上下運(yùn)動(dòng)……但還是沒(méi)有電流。

（3）要象法拉第一樣堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)……左右運(yùn)動(dòng)……電流表的指針這次偏轉(zhuǎn)了。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的一步一步進(jìn)行，不僅能體會(huì)科學(xué)家們的探索思路，還能體會(huì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的艱辛。同時(shí)也要啟迪學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)專家、權(quán)威和教師的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證，敢于用實(shí)驗(yàn)的方法揭穿偽科學(xué)，對(duì)偽科學(xué)說(shuō)“不”。例如曾經(jīng)出現(xiàn)在東北的“水變油”鬧劇，雖然蒙騙了許多人，但它始終受到了許多科學(xué)家的批評(píng)，他們敢于用實(shí)驗(yàn)的方法推翻這種“偽科學(xué)”。

2.以課堂為主陣地滲透人文教育

在科學(xué)課堂中進(jìn)行人文教育，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)和道德意識(shí)。

（1）環(huán)保意識(shí)。涉及的內(nèi)容可包括：空氣的污染及防治;漫談臭氧層空洞對(duì)人類健康的危害;酸雨對(duì)生態(tài)環(huán)境的慢性破壞;溫室效應(yīng)使地球變暖的警告;CO對(duì)空氣的污染;三廢的綜合利用;氫能源的美好展望等等。

（2）安全意識(shí)。涉及的內(nèi)容可包括：滅火常識(shí)介紹;常見(jiàn)易燃易爆物的安全知識(shí);實(shí)驗(yàn)室中易燃?xì)怏w的檢驗(yàn);濃酸、濃堿的使用注意事項(xiàng)及危害處理方法等等。

（3）節(jié)約意識(shí)。涉及的內(nèi)容可包括：實(shí)驗(yàn)室剩余的藥品，廢品的回收及處理;水資源的保護(hù);煤、石油、天然氣等礦物燃料的綜合利用等等。

（4）道德意識(shí)?？茖W(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，在每一項(xiàng)科技成果和每一次科技進(jìn)步中，甚至在每一項(xiàng)科技成果所導(dǎo)致的災(zāi)難中，人文精神都起著非常重要作用。結(jié)合教材內(nèi)容，注重科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的意識(shí)。如在介紹《眼和視覺(jué)》時(shí)，可涉及角膜移植和角膜捐獻(xiàn)，及人行道中的盲道和電視新聞中啞語(yǔ)節(jié)目等內(nèi)容。同時(shí)也不能忽視科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，如轟動(dòng)全國(guó)的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋的“傷熊事件”;發(fā)生在部分地區(qū)的硫酸毀容案件;違法排放污染物案件;還有“假化肥”、“毒酒事件”、“蘇丹紅”等，均屬于科學(xué)技術(shù)被非人道使用的典型案例，其罪惡不在于科學(xué)本身，而在于人的道德缺失，人性扭曲，世界觀變形以及人生觀腐朽所導(dǎo)致的物欲惡性膨脹，這些典型的案例不得不引起科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)道德教育的重視，對(duì)愛(ài)護(hù)生命教育以及人生觀教育的關(guān)注?？傊?，以人為本，珍惜生命，讓科學(xué)技術(shù)造福人類的道德教育成為科學(xué)教育永恒的主題。

我們教師應(yīng)充分挖掘教材中的科學(xué)人文精神的素材，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的進(jìn)行適時(shí)教育，不斷提高學(xué)生的科學(xué)、人文素質(zhì)。我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡力做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3.利用研究性課題實(shí)施人文教育

研究性課題引發(fā)的研究性學(xué)習(xí)因其鮮明的時(shí)代性、深刻的探究性、全程的開(kāi)放性和極富魅力的創(chuàng)造性而深受廣大師生的歡迎。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、運(yùn)用研究性課題也是進(jìn)行人文教育的又一重要途徑。如結(jié)合“能源問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生提出研究課題：能源的利用對(duì)環(huán)境造成哪些危害？我國(guó)的能源利用情況如何？太陽(yáng)能的特點(diǎn)是什么？其開(kāi)發(fā)和利用情況如何？有哪些可供開(kāi)發(fā)的新能源？最有潛力的新能源是什么？由學(xué)生分組進(jìn)行研究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生間、師生間的合作交流，學(xué)生借助于與學(xué)習(xí)伙伴或教師的交流討論，在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，逐步析疑，并由表及里地去探究問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更全面、更深入的思考。

在實(shí)施研究性課題這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題的方法，提高了解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)探究中可能出現(xiàn)的挫折和教訓(xùn)以及成功的體驗(yàn)，從正反兩面逐漸找到與他人合作、交往的正確途徑，逐漸樹(shù)立敢于單獨(dú)負(fù)責(zé)和與他人共同分擔(dān)責(zé)任的使命感和責(zé)任感。

綜上所述，學(xué)科教育特別是科學(xué)教育必須走人文教育之路。在這科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮科學(xué)教材中人文因素的教育作用，有助于一個(gè)民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的提高;有助于科學(xué)教學(xué)效率得到提高;有助于學(xué)生智力因素和非智力因素的開(kāi)發(fā);有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅是科學(xué)的需要，更是國(guó)家的需要，社會(huì)的需要。正如斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)有著極美好的闡述：“人文科學(xué)是我們這個(gè)時(shí)代最深刻的需要，它賦予社會(huì)，世界以方向，目的和意義。”

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn)，《人文教育在高等學(xué)校中的地位和作用》，高等教育研究，1995（4）.

[2]楊樂(lè)平，《淺談化學(xué)教學(xué)中的人文教育》，清華大學(xué)教育研究，1997（1）.

（浙江省紹興市袍江中學(xué)?312000）