建構紅色文化教育新模式

李建宏

紅色文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與馬克思主義先進文化理論相互交融而產生的文化新形態(tài)。如何讓小學生樂于接受紅色文化教育，學之有趣，學而有得，我認為可以建構紅色文化教育新模式。

一、立足本土——開墾“紅色文化土壤”

本土紅色文化是最鮮活的資源。我校位于長沙市望城區(qū)丁字灣街道，緊鄰橋驛鎮(zhèn)。而該鎮(zhèn)有多處紅色文化紀念地：洪家村的長沙和平解放的秘密電臺舊址、群力村七烈士、民福村的中共早期領導人周以栗等，已形成了本土紅色文化品牌。通過調查發(fā)現，學生爺爺奶奶輩分中絕大部分對家鄉(xiāng)英雄熟悉，我們策劃了“聽爺爺奶奶講家鄉(xiāng)英烈的故事”活動，并把這些故事拍下來，利用抖音、微信、視頻號來傳播。

二、豐富形式——播種“紅色文化種子”

依據學生年段認知特點，我們設計出“全員+三段式”課程模式。全員就是全校覆蓋、課程主題一致，三段式則是為低中高三個學段的學生設計不同的課程內容。

（一）一堂“紅色好課”

結合語文教研，開展“播種一堂紅色好課”活動。將紅色文化教育融合語文課堂，在聽、說、讀、寫中熏陶學生。如：低年級的《吃水不忘挖井人》、中年級的《延安，我把你追尋》、高年級的《狼牙山五壯士》。

（二）一個午間“特色課程”

學校開設了“紅色文化午間特色課程”，利用午間二十分鐘，學唱紅色歌曲、誦讀紅色詩文、看紅色書籍，并分學段設計內容。

1.學唱紅色歌曲。由音樂組篩選出歌曲篇目。低年級學唱《二小放牛郎》《爺爺為我打月餅》等;中年級學唱《南泥灣》《紅星閃閃》等;高年級學唱《打靶歸來》《聽媽媽講那過去的事情》《我和我的祖國》等。

2.誦讀紅色詩文。語文組依據學段選篇。低年級誦讀的是紅色童謠，如《紅星閃閃放光芒》;中年級誦讀的是古體詩，如《青松》;高年級誦讀的是現代詩《沁園春·長沙》。

3.看紅色書籍。語文組制定紅色書單，低年級學段為紅色繪本，中年級學段為紅色連環(huán)畫，高年級學段為紅色人物傳記。如《雷鋒在1958》。所選書目均考慮了學生閱讀層次、需求、喜好。學生閱讀完書籍后，會開展延展性的閱讀活動。比如低年級為“畫英雄人物”、中年級為“三句話點贊英雄人物”、高年級為“給英雄人物寫頒獎詞”。

（三）一部紅色電影

學校德育處列出學期電影單。電影單的制定中，充分考慮學生認知水平、題材范圍等因素，切實選擇適合小學生觀看的紅色影片。本學期，低中年級學生觀看了《舉起手來》，高年級學生觀看了《開國大典》。

三、變革策略——培植“紅色文化新苗”

（一）“網云”培植

學校充分利用信息化2.0手段“培植”紅色文化新苗，發(fā)掘紅色文化學習的新途徑。如利用班級優(yōu)化大師，開展紅色文化知識競賽;開展“抖音刷刷刷”活動，瀏覽紅色文化小故事;開設“紅色文化視頻號”展示學生誦讀紅色童謠、詩詞的視頻。

（二）“實踐”培植

學校利用研學旅行的實踐活動，走出校門去望城區(qū)黨史陳列館、雷鋒紀念館、郭亮故居實地參觀。參觀中，學生動手做好記錄卡;參觀完，舉行心得分享會、“英雄檔案”制作等反饋活動。

四、多元評價——綻放“紅色文化花朵”

評價的多元化，能進一步提升紅色文化教育效果。德育處開發(fā)“小雷鋒”“小郭亮”“小恩來”等評價體系，在校園公眾號、文化長廊等位置，宣傳這些優(yōu)秀個體，以此激發(fā)群體的學習動力，讓紅色文化教育在校園綻放。

綜上所述，通過“開墾、播種、培植、綻放”四個層次開發(fā)紅色文化“德育小課程”，以多樣形式、生動內容、有趣無痕地影響學生的精神發(fā)展，讓紅色文化精髓中的家國情懷、頑強的意志品格、樂觀向上的精神滋養(yǎng)學生的生命成長。