繪本在學前教育“去小學化”中的作用探析

林金曉

摘要：學前教育小學化對學前兒童產(chǎn)生了諸多負面影響，學前教育“去小學化”使當前教育研究的熱門話題之一，同時也是當前亟須解決的難點問題。學齡前兒童的認知以及思維具有具體形象的特點，更容易接受色彩斑斕、直觀形象的讀物，繪本具有獨特的特點、作用以及價值，在“去小學化”中可起到橋梁、中介作用。

關鍵詞：繪本;學前教育;去小學化;作用探析

學前教育小學化傾向是指學前教育與小學教育培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與方法、行為規(guī)范、教育評價等內(nèi)容相似，當前這種傾向已發(fā)展成為一種“頑疾”，要想實現(xiàn)學前教育小學化傾向的改善，需要不斷進行探索[1]。本文將分析繪本的特征，并探究其在學前教育“去小學化”中的作用，報告如下。

一、繪本的特征

（一）兒童性

兒童是大部分繪本設計以及創(chuàng)作的主要讀者對象，繪本內(nèi)容與形式、表達與呈現(xiàn)均能夠?qū)和怎r明的反應出來，例如加拿大馬丁·瓦爾德與芭芭拉·弗絲的“大熊與小熊”系列是針對0-4歲兒童的、新西蘭吉爾·皮塔、科瑞絲·摩日爾的“米莉、茉莉”系列是針對6-8歲兒童的、法國讓·德布呂諾夫的《小象巴貝爾的故事》是針對8-12歲兒童的，均能夠形象描述家庭、學校以及社會生活，與“兒童性”想貼近。另外繪本作者在塑造人物、鋪陳故事情節(jié)、安排結構等過程中，也將兒童的接受能力以及閱讀趣味充分、全面考慮進來。例如，在“鼠小弟”系列中，能夠展示出創(chuàng)作者精彩的出色演繹。繪本能夠投射兒童生活、心理以及趣味，在與兒童展開心靈碰撞與溝通過程中，實現(xiàn)與兒童之間的對話溝通，從而體現(xiàn)了“兒童性”。

（二）圖文合一

傳統(tǒng)兒童讀物均具有圖文并茂的特點，部分讀物以文為主，圖片為輔;部分讀物以圖為主，文字為輔。在繪本中圖文具有同等地位，分別具有其各自表意功能，真正實現(xiàn)了“圖文合一”。有繪本研究者應用公式表示了插圖讀物與繪本之間不同的圖文關系，即插圖讀物=圖+文，繪本=圖×文。雖然圖文各均作用、意義，但是完美整合圖文、獲得最獨特的藝術效果才是繪本作者的終極目標，同時也是繪本藝術的精髓[2]。即便兒童不認識文字，也能夠結合圖畫讀懂繪本中的故事情境。

二、繪本在學前教育“去小學化”中的作用

（一）更新幼教理念

要想實現(xiàn)學前教育“去小學化”，給予幼兒科學健康教育以及指導，首先需要明確將兒童作為中心的教育理念、有關研究指出，學前教育能夠?qū)罄m(xù)教育起到支撐作用，接受1-2年優(yōu)質(zhì)幼兒教育的患者，學業(yè)成績、就業(yè)率以及經(jīng)濟收入等方面均更優(yōu)，同時犯罪率更低。另外也有幼兒園對兒童發(fā)展影響的相關研究證實，優(yōu)質(zhì)幼兒園能夠使小學消極影響減少，相對較差的幼兒園能夠使小學積極形象削弱。學前教育不僅僅是為小學教育奠定基礎，對人類終生發(fā)展也具有奠基作用。因此，在開展幼兒教育過程中需要落實“兒童中心論”，注重幼兒學習以及發(fā)展的整體性，給予幼兒發(fā)展個體差異尊重，重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

繪本特點、水平均與幼兒相接近，其語言風格、繪畫特點、構圖框架、顏色等均與幼兒年齡特征與身心特點相符合，每個故事均包含著細微心理背景，在解讀、體會故事過程中，能夠幫助幼兒認知水平、情緒情感的提高與發(fā)展。在幼兒教育開展過程中，需要將繪本的作用充分發(fā)揮出來，應用繪本將幼兒與教師連接在一起，能夠更好地與幼兒貼近，以幼兒為本，對幼兒的健康成長起到促進作用。

（二）轉(zhuǎn)變家長觀念

家長是孩子成長的第一位老師，在孩子成長過程中具有重要作用。家長自身的知識素養(yǎng)、教育方式以及理念均會對孩子人格、社會性發(fā)展產(chǎn)生重要影響。當前，家長十分重視孩子的教育，但是尚未給予孩子足夠的尊重，多應用自己的主觀想法來要求孩子;部分家長經(jīng)濟實力足夠，但是教育資金的使用缺少合理性，多將孩子送到學知識的、高收費的、有特色的幼兒園。他們對幼兒園的評價依據(jù)多為孩子學到哪些可見知識、如何能較早的起步以防孩子輸在起跑線上等內(nèi)容，可見家長教育觀念中，已認識到幼兒教育的重要性[4]。借此，可將繪本作為抓手，將幼兒與家長連接在一起。幼兒園可采用組織家園互動活動的方式，幫助家長認識到繪本的獨到之處以及重要性，為家長正確應用繪本提供培訓指導，告知家長每天與幼兒一起進行繪本閱讀，通過靈活多樣的方式來體會故事情境，重視幼兒感知、體驗、表達故事的過程。長此以往，家長會逐漸改變自身教育觀念。

（三）改善師資力量

師資力量的缺少以及教育水平的低下均是導致幼兒教育小學化的重要因素，在人口數(shù)量激增的影響下，幼兒園數(shù)量也不斷增長，師資力量嚴重稀缺，一時無法改變供不應求的情況。匯報資源能夠?qū)⑦@一情況暫時改善，繪本閱讀不要求老師具有較高教學水平，同樣也不要求老師對幼兒展開啟發(fā)、發(fā)問。繪本閱讀過程中可融入教育無目的理念，教師可與幼兒共同體驗、理解繪本，并展開探討，能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒共同成長的作用。因此，師資力量水平不會對幼兒教育的開展產(chǎn)生影響，只要教師摒棄對幼兒的主管控制以及要求，與幼兒共同進行游戲，可將以幼兒為中心的教育理念充分體現(xiàn)出來，幫助幼兒在自我探索過程中實現(xiàn)快樂成長。如此，繪本將老師與幼兒連接在一起，是師幼在同一水平上形成共鳴的節(jié)點。

（四）構建課程結構

在構建幼兒園課程結構過程中，要融入兒童中心論，重點關注兒童生活以及經(jīng)驗。繪本能夠與幼兒生活更為貼近，與幼兒心智發(fā)展相符合。例如啟蒙繪本有助于幼兒良好生活、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，同時也能夠幫助幼兒掌握必要的安全保健常識，學會自我保護。故事繪本能夠?qū)τ變赫_認識自己、他人起到啟發(fā)作用，對幼兒善于合作態(tài)度的養(yǎng)成以及初步人際交往技能的形成均具有重要意義?？茖W的繪本，能夠?qū)τ變呵笾男纬僧a(chǎn)生激發(fā)作用，使其在生活、游戲過程體會學習的重要以及樂趣;對幼兒環(huán)保意識的初步形成也具有重要意義，包括愛護動植物、親近自然、珍惜資源等[5]?？傊?，科學、優(yōu)秀、合理的繪本能夠?qū)⒂變喊l(fā)展的多個領域特點綜合在一起，對幼兒的多元智能發(fā)展具有重要作用。

三、結束語

綜上所述，在學前教育“去小學化”過程中應用繪本，可看作是一種“反證法”，即在不具備各方面理想條件的前提下，通過使用繪本實現(xiàn)理論上應有的境界。

參考文獻

[1]張銘.當前學前教育“小學化”現(xiàn)象的透視[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（06）：194-196.

[2]陳麗娟.學前教育小學化傾向的治理路徑分析[J].甘肅教育，2020（05）：21.

（廣西城市職業(yè)大學?廣西?崇左?532200）