線上賦能線下混合式教學(xué)模式探討

何志學(xué)

摘? 要： 針對(duì)常態(tài)化新冠肺炎疫情防控下的線上線下混合教學(xué)實(shí)際，基于OBE教學(xué)理念，結(jié)合中國民航大學(xué)教務(wù)處發(fā)布的教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告和C語言程序設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)數(shù)據(jù)，分析了線上教學(xué)模式的優(yōu)劣，探討了實(shí)施線上線下混合式教學(xué)需要注意的關(guān)鍵問題，提出了加強(qiáng)過程管控、多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)等建議。這些研究能夠適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 線上教學(xué); 混合教學(xué); OBE教學(xué)理念; 過程管控; 質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）03-93-04

Discussion on the blended teaching mode of online empowering offline

He Zhixue

（College of Computer Science and Technology Civil Aviation University of China， Tianjin 300300， China）

Abstract： In order to adapt to the teaching requirements under the normalization of COVID-19 epidemic prevention and control， and improve quality of online and offline blended teaching mode， pros and cons of current online teaching mode are analyzed. The analytical data comes from teaching survey analysis report of academic affairs office of Civil Aviation University of China and online teaching data of C language programming course. In view of the outstanding problems of online teaching， such as out-of-control learning process， and decreased learning efficiency， etc.， the key issues that need to be paid attention to when implementing online and offline blended teaching are discussed according to the OBE teaching philosophy. Some suggestions such as strengthening process management and diversified quality evaluation are put forward. These studies can meet the needs of teaching and learning under the new situation， effectively improve the quality of teaching， and enhance students' learning effect and autonomous learning ability.

Key words： online teaching; blended teaching; OBE teaching philosophy; process management; quality evaluation

0 引言

突發(fā)的新冠肺炎疫情徹底改變了2020年春季學(xué)期的教學(xué)模式，在教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”實(shí)施方案指導(dǎo)下，各高校積極應(yīng)對(duì)，普遍制定了線上教學(xué)計(jì)劃，將原來的線下教學(xué)徹底換成線上教學(xué)[1]。從各高校發(fā)布的情況看，線上教學(xué)開展基本順利。隨著疫情形勢好轉(zhuǎn)，學(xué)生復(fù)學(xué)，線上教學(xué)又部分地轉(zhuǎn)回到線下。值得我們注意的是，科技的進(jìn)步特別是信息技術(shù)的發(fā)展賦能教育，促進(jìn)了教學(xué)手段多樣化，輔助教師提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量的趨勢不可改變。我們需思考如何更好地融合線上和線下教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法等為教育服務(wù)。切實(shí)提高教育教學(xué)水平是每一位教育工作者需要深入思考的問題[2]。

本文以中國民航大學(xué)教務(wù)處發(fā)布的“本?？茖W(xué)生在線教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告”、“教師線上教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告”、“線上教學(xué)教務(wù)管理人員調(diào)查分析報(bào)告”和“C語言程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了線上教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，提出了常態(tài)化實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，并對(duì)如何更好進(jìn)行教學(xué)過程管控和質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了思考。

1 線上教學(xué)的優(yōu)劣分析

1.1 線上教學(xué)的現(xiàn)狀

因?yàn)橐咔橥话l(fā)，各高校都是在很短的時(shí)間完成線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教與學(xué)都經(jīng)歷了陌生、不知所措到熟悉，駕輕就熟的過程。

在最初階段，教師不知道如何開展好網(wǎng)上教學(xué)。各種教學(xué)平臺(tái)雨課堂、智慧樹、超星等既有共性內(nèi)容，有各有特色，如何針對(duì)所授課程進(jìn)行選擇，很多教師無從下手。學(xué)生有直播要求，多種軟件并存，釘釘、Zoom、騰訊會(huì)議等哪個(gè)更符合教學(xué)，難以選擇。有的教師將已有MOOC或其他公開課資源介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己看視頻，輔導(dǎo)答疑;有的借助校內(nèi)平臺(tái)已開發(fā)的線上課資源，這些校內(nèi)公開課、精品課大多為任課教師自己錄制或借助第三方錄制，與教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容、進(jìn)度基本一致;有的在上課之前首先錄制一些主要內(nèi)容視頻，在線上課期間通過各種直播軟件進(jìn)行講解，必要時(shí)播放視頻，同時(shí)把視頻共享給學(xué)生，便于回放[3-5]。隨著對(duì)教學(xué)平臺(tái)和輔助軟件的熟悉，中后期，在線教學(xué)基本上進(jìn)入正軌，平臺(tái)和相關(guān)軟件的使用已經(jīng)熟悉，每次課的內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)度的掌握都逐漸適應(yīng)了新形式的需要和學(xué)生的需求。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況與教師有很多類似的地方，開始不知道如何網(wǎng)上學(xué)習(xí)，很多時(shí)候看視頻沒有頭緒，不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，大都要求直播教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步適應(yīng)了直播講授主要內(nèi)容，網(wǎng)上看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)、擴(kuò)展，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，問題討論的教學(xué)模式。

在中國民航大學(xué)教務(wù)處發(fā)布的在線教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告中，對(duì)于在線教學(xué)，教師的整體滿意度88%，學(xué)生非常滿意和比較滿意77.5%。在C語言程序設(shè)計(jì)課程結(jié)課時(shí)，對(duì)線上教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了問卷調(diào)查，454名同學(xué)參與，高達(dá)98%同學(xué)認(rèn)可或者基本認(rèn)可在線教學(xué)。總體看來，在線教學(xué)較好地保證了疫情期間教學(xué)工作的正常開展。

1.2 線上教學(xué)的優(yōu)勢

線上教學(xué)獲得了教師和學(xué)生的高度認(rèn)可，主要得益于信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上資源的豐富。在網(wǎng)絡(luò)空間中，教師可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生和教師之間的交流不再有任何時(shí)空障礙，可以隨時(shí)提出問題，解決問題;教師的教學(xué)過程被全程記錄，方便學(xué)生回看，學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新，有助于教師有針對(duì)性開展教學(xué)。

⑴ 能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

相比于線下教學(xué)，線上教學(xué)方式更加靈活。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師直播授課，學(xué)生錄制回放;而擴(kuò)展部分則可以借助MOOC、公開課、專題講座等。在教學(xué)過程中，對(duì)于同一內(nèi)容，可以將不同講解方式、觀察角度的資源引入到課堂，讓學(xué)生更深入掌握。

⑵ 師生之間的問題交流實(shí)時(shí)在線

在線教學(xué)平臺(tái)和各種即時(shí)通訊工具的采用，突破了時(shí)空限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題可以及時(shí)反饋到教師處并得到解決。尤其是騰訊QQ、微信等軟件的應(yīng)用，原來不敢當(dāng)面提出問題的學(xué)生現(xiàn)在也能夠大膽發(fā)聲，學(xué)生的真實(shí)想法和意見能夠順暢發(fā)表出來。這些對(duì)于教師而言，是難得的信息，能促使教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，更適應(yīng)年輕一代的學(xué)生。

⑶ 學(xué)情數(shù)據(jù)分析輔助針對(duì)性指導(dǎo)

各教學(xué)平臺(tái)對(duì)于教師授課過程能夠完整記錄，并對(duì)過程中學(xué)生的反應(yīng)有所分析，這樣，每次課后，教師都可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度等。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和作業(yè)提交、作答情況平臺(tái)也有較為詳細(xì)的分析，教師可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尤其是一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，可以圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)某位同學(xué)的觀點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)。

C語言程序設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)平臺(tái)在自動(dòng)對(duì)學(xué)生提交的單選題進(jìn)行判分的同時(shí)，能夠?qū)︻}目的總體得分和單個(gè)題目具體情況進(jìn)行詳細(xì)分析。這種詳細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教師的教學(xué)重點(diǎn)，讓有限的教學(xué)時(shí)間能夠有的放矢。

1.3 線上教學(xué)存在的問題

線上教學(xué)有效解決了疫情期間居家學(xué)習(xí)的問題，基本滿足了教學(xué)的需求，但也存在一些明顯的不足，例如無法判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生之間面對(duì)面交流的缺失、部分同學(xué)狀態(tài)在線精力離線等問題。

⑴ 教師無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容

線上教學(xué)過程中，不論是直播還是學(xué)生自學(xué)，教師基本上看不到學(xué)生的真正學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅能夠通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果判斷。但這顯然無法與線下課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)相比，在課堂上，教師可以通過學(xué)生的聽課精神、反應(yīng)速度等判斷學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，甚至可以通過重復(fù)講述、調(diào)整語速、重點(diǎn)提問等各種手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些都是線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

⑵ 師生缺少面對(duì)面交流，沒有思想和靈感的碰撞

雖然線上教學(xué)和即時(shí)通信工具便利了師生之間的交流，但教學(xué)過程中，教師的語音語調(diào)、肢體語言、個(gè)體形象等都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無形的影響。除了傳授知識(shí)，教師的其他言行、師生之間面對(duì)面的討論甚至針對(duì)某一個(gè)問題的爭論都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。單純的網(wǎng)上直播、問題解答無法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生這種言傳身教式的教學(xué)效果。

⑶ 學(xué)生自我控制能力較差，學(xué)習(xí)效率低下

因?yàn)橐咔榈年P(guān)系，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間較長，但家庭畢竟與學(xué)校環(huán)境不同，沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于學(xué)生而言，很難做到在上課時(shí)間集中精力投入學(xué)習(xí)。如圖3所示，從調(diào)查分析報(bào)告的數(shù)據(jù)反饋看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果問題最為突出。從返校后的考試情況看，線上學(xué)習(xí)效果不是太好。原因是多方面的，但主要還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力特別是自我約束、自我控制能力較差所致。家庭、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)各種可能影響學(xué)習(xí)的因素交織在一起，對(duì)于自控力較差的同學(xué)，很難保證線上學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2 線上線下混合教學(xué)模式探討

隨著疫情變化，防控進(jìn)入常態(tài)化，鑒于線上教學(xué)存在的問題，常規(guī)化的教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)入線下，但線上的優(yōu)勢不能忽略，因此，線上賦能線下，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式是符合當(dāng)前形勢需要和教學(xué)改革方向的有益探索。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的線上教學(xué)調(diào)查分析問卷中，對(duì)于“期待的教學(xué)方式”這一問題有55.41%的學(xué)生傾向于課堂講授，36.05%的希望線上線下混合，而選擇純線上教學(xué)僅占7.96%。該調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明了線下教學(xué)的重要性，同時(shí)也顯示了線上線下混合教學(xué)模式探索的必要性和緊迫性。

在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)下，線上線下混合教學(xué)模式是教學(xué)方式改革的重要方向[6-7]。線上線下混合教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮線上教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)自由、溝通便利等優(yōu)勢，也能夠?qū)⒕€下教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，更多的時(shí)間投入到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和討論中。

2.1 線上線下的結(jié)合方式

對(duì)于線上線下混合教學(xué)模式而言，不是簡單地將線上資源共享給學(xué)生，線下教學(xué)在原有基礎(chǔ)上刪減一些內(nèi)容，而是線上線下互補(bǔ)，進(jìn)行有效融合，形成一個(gè)有機(jī)整體。

很多高校在培養(yǎng)方案修訂中倡導(dǎo)減學(xué)時(shí)，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求怎么變沒有很好的解決方法，線上教學(xué)是可以考慮的答案[8]。根據(jù)二八原則，課程內(nèi)容中20%的重點(diǎn)內(nèi)容要占用80%的時(shí)間去講授，而其余80%的內(nèi)容只能有20%的時(shí)間去對(duì)待。很多課程分不清主次，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，所以總感覺學(xué)時(shí)不夠。而線上線下混合式教學(xué)，首先將課程的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容與一般難度、擴(kuò)展內(nèi)容區(qū)分;通過有效引導(dǎo)，將一般難度、擴(kuò)展內(nèi)容放在線上，重難點(diǎn)內(nèi)容放在線下。線上內(nèi)容以自學(xué)為主，線下內(nèi)容以講授、討論為主。這樣的組合形式，即達(dá)到了教學(xué)目的，又有所延伸，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 線上線下混合模式關(guān)鍵問題

⑴ 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

線上線下混合教學(xué)的開展，關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育）教育理念時(shí)，強(qiáng)調(diào)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。具體到實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)后，線下課堂不再多重復(fù)，而是通過與學(xué)生對(duì)話交流，探討知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，討論某個(gè)問題的解決方案，將原來的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞驕贤ā?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)圍繞教師、教室、教材開展，而混合式教學(xué)需要綜合運(yùn)用線上資源、信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)工具等擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間。當(dāng)前教學(xué)模式以知識(shí)為主宰，講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，考的是知識(shí)，而學(xué)生實(shí)際工作是以能力為前提，沒有解決問題的能力，不能適應(yīng)工作需要就沒有很好的職業(yè)發(fā)展，所以線上線下混合式教學(xué)需要改變教學(xué)目的，在培養(yǎng)過程中突出知識(shí)的運(yùn)用，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力，同時(shí)考查方式多元，而不是僅局限于一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。能力的提升，就是要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考，能夠?qū)W思結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。這要求分離線上、線下教學(xué)內(nèi)容合理，線上要有足夠的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí);線下能夠設(shè)置針對(duì)性的問題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間和余地，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的改變都是教與學(xué)關(guān)系的平衡，線上教學(xué)的引入不是不教或者少教，而是有目的的教，有限度的教;線下的教學(xué)不再是注重教，而是以學(xué)為主。

⑵ 教與學(xué)的關(guān)系

對(duì)于大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在線上線下混合教學(xué)模式中，突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在自學(xué)、討論、練習(xí)、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性起決定性作用，教師只是輔助。重塑教與學(xué)的關(guān)系，教是引導(dǎo)，學(xué)是主體，教師的作用是把學(xué)生和知識(shí)聯(lián)系起來，把學(xué)生和學(xué)生聯(lián)系起來。通過線下引導(dǎo)，完成線上任務(wù)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、整體觀;通過線下討論、操作實(shí)踐等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通、合作、應(yīng)用的能力。

3 教學(xué)過程管控與質(zhì)量評(píng)價(jià)

無論是線上教學(xué)模式，還是線上線下混合教學(xué)模式，最終目的都是立德樹人、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，中間的過程控制和最后的質(zhì)量評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。在OBE遵循成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)的理念，其中成果導(dǎo)向是以學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教授了什么對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程不斷優(yōu)化。一門課的教學(xué)時(shí)間長達(dá)12-16周，如果僅憑最后的一次期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。

線上線下混合式教學(xué)模式，可以借助于線上的教學(xué)平臺(tái)，在整個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)置若干個(gè)里程碑，完成階段性測試，一方面督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面是對(duì)階段性教學(xué)做小結(jié)，分析存在的問題，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行微調(diào)。這種階段性的考查如果僅憑線下的試卷或者小測，在基礎(chǔ)課類課程特別是大班教學(xué)時(shí)會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，打亂教學(xué)節(jié)奏，而借助網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的在線測試功能，既達(dá)到了目的，也不會(huì)給教師增加額外的工作量。

教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及因素較多，即使是在復(fù)雜的模型中引入更多的參數(shù)也難以全面反映真實(shí)的教學(xué)效果。不同的課程、不同的教師、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)形式等各種差異的存在，也很難用一個(gè)模式去評(píng)價(jià)。有些課程對(duì)于學(xué)生的影響不是短時(shí)間內(nèi)能夠顯現(xiàn)的，可能需要到學(xué)生工作之后才能逐步體現(xiàn)出來，諸如解決問題的能力、計(jì)算思維等。在OBE制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)說明培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。

鑒于當(dāng)前大數(shù)據(jù)的追蹤、處理和分析能力，可以考慮將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間維度拉長，即進(jìn)行學(xué)期質(zhì)量評(píng)價(jià)及長期效果評(píng)價(jià)。開始可能數(shù)據(jù)量小，不足以全面展示教學(xué)的各個(gè)方面，但經(jīng)過積累，數(shù)據(jù)量會(huì)變大，這樣，教育大數(shù)據(jù)分析不僅可以為教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，也有助于專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱、教學(xué)方案等的調(diào)整，使之更符合社會(huì)、行業(yè)的需求。

4 結(jié)束語

教育是國家大計(jì)的根本，是為國家培養(yǎng)人才最主要的手段。社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教育教學(xué)改革的步伐，傳統(tǒng)的單一課堂教育難以滿足新形式的需要。新冠肺炎疫情中危機(jī)并存，線上教育的實(shí)施，加劇了線上線下混合教育模式推進(jìn)速度。本文依據(jù)中國民航大學(xué)教務(wù)處的線上教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告和C語言程序設(shè)計(jì)課程的線上教學(xué)數(shù)據(jù)，梳理了在線教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢，提出了線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，并對(duì)該模式中的過程監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步思考。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施當(dāng)前還處于初級(jí)階段，在今后的實(shí)際開展中還有很多問題有待解決，需要總結(jié)各方經(jīng)驗(yàn)、各種教訓(xùn)，逐步完善。

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