啟蒙教育下幼兒學前教育行為習慣的培養(yǎng)

王蕁雅

摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關重要的。心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種一樣，也有一個最佳期。如今大多數(shù)幼兒都被父母和爺爺奶奶寵著慣著，滋生了很多不良行為習慣，要想引起家長對幼兒行為習慣的重視，就要轉變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育——老師和家長共同努力，來培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。

關鍵詞：啟蒙教育;幼兒學前教育;行為習慣培養(yǎng)

引言

良好的行為習慣對人的一生有著十分重要的影響，好的行為習慣成就人生。由于幼兒是人生成長的關鍵階段，幼兒的身心發(fā)展在一定程度上決定幼兒階段開展良好行為習慣培養(yǎng)的重要性。

一、幼兒學前教育行為習慣培養(yǎng)的意義

學前教育階段是幼兒啟蒙教育的基礎階段，需要根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》進行教學策略或教學方向的轉變，不再只單純傳授知識和技能，而是引導與幫助幼兒充分挖掘潛能，更好地認識世界，形成良好的行為習慣，促使幼兒在未來的學習和生活中實現(xiàn)自我教育、自我約束、自我管理，彰顯出自身所具備的素質(zhì)及涵養(yǎng)。同時學前教育階段的幼兒基本具備了一些行為習慣，不再只局限于單一的動作發(fā)展，逐漸趨向于組合動作，加上該階段幼兒的行為綜合性與協(xié)調(diào)性有所增強，習慣與人格塑造的聯(lián)系日益密切，若教師不能很好地引導和培養(yǎng)幼兒的行為習慣，則其品質(zhì)和人格的培養(yǎng)會受不良行為習慣的影響。由此可見，在學前教育階段培養(yǎng)幼兒的行為習慣顯得尤為重要，對幼兒綜合素質(zhì)的完善以及全方位發(fā)展具有積極的促進作用。

二、基于啟蒙教育下幼兒學前教育行為習慣的培養(yǎng)及措施

（一）樹立幼兒榜樣

盡管幼兒年齡較小，但是其自我意識在不斷發(fā)展。受到自我意識發(fā)展的影響，他們樂于與同伴比較，希望能超過他人，獲得教師的肯定和鼓勵。部分幼兒受到家庭、學校因素的影響，從小就形成了良好的行為習慣，如每天上學不遲到，見到教師或其他幼兒及其家長主動問好。如此良好的行為習慣是值得其他幼兒學習的。所以，我在實施學前教育活動的時候，會對幼兒細心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒良好的行為表現(xiàn)，并將有著良好行為表現(xiàn)的幼兒作為榜樣，在班級里給予鼓勵，并鼓勵其他幼兒學習。

以小A為例，他每天能提前5分鐘達到園區(qū)，到了教室之后，會主動將自己的座位打掃干凈。立足他如此良好的行為習慣，我在班級里當著全體幼兒的面給

予鼓勵，同時鼓勵他擔任本班的紀律委員，每天早上達到教室之后，站到門口，為早到的幼兒分發(fā)一朵小紅花。在激勵制度的驅動下，其他幼兒為了獲得小紅花會早早達到幼兒園。且不少幼兒爭做本班的紀律委員，與小A競爭。在如此樹立榜樣的情況下，我們班的大部分幼兒減少了遲到行為，也潛移默化地樹立了時間意識，便于自主踐行良好行為。

（二）創(chuàng)造“游戲場”的教育情境

游戲是需要一定的物質(zhì)條件，其中包含了空間、道具等，同時也需要情感心理的場景。創(chuàng)設“游戲場”式的教育情境就能突出有效的教育作用。游戲是一種自愿的行為，如果是被迫的，那就不是游戲。本真的游戲意味也就意味著相應的資源，是以幼兒為主體。要創(chuàng)造“游戲場”的教育情境，也需要做好兩點。首先，要尊重幼兒自由，給幼兒自由選擇。幼兒會在游戲過程中能夠獲取深刻的情感體現(xiàn)，也就是游戲性的體驗。游戲性體驗式是游戲中不可缺少的心理成分。行為習慣是需要進行體驗，并獲取情感。行為習慣的養(yǎng)成也是在多次的體驗才獲取的，其真實依靠的是實踐，而幼兒在游戲場的活動就能實現(xiàn)這一目的，讓孩子具有了創(chuàng)造行為。其次，創(chuàng)設具有感染力的“游戲場”教育情境。而這種情境需要具有“形真”“情深”等特點，否則就難以調(diào)動孩子的積極性。“游戲場”教育情境需要與幼兒的年齡特征向符合，起到激發(fā)孩子好奇心和求知欲的目的。幼兒期是幼兒創(chuàng)造性思維的關鍵時期。幼兒在參加游戲的過程中，就會受到更多的體驗。在進行體驗中就會靈感和思維變化，感覺就能控制整個活動進程，創(chuàng)造的意識和能力就會提升。當幼兒可以對自己喜歡的游戲方式進行選擇時，會盡情的投入其中，并與游戲世界中探索與交流。在這樣的身心合一狀態(tài)中，幼兒體驗式愉快的，從而進一的促進其量好行為習慣的培養(yǎng)。給幼兒創(chuàng)設一個游戲情景，幼兒探究的欲望得到提升，創(chuàng)新思維也得到了機會，那么幼兒游戲體驗就有了新的發(fā)展，進而也促進他們的健康成長。

（三）家園合作，共同促進孩子習慣的養(yǎng)成

前文中分別說了在家庭中和幼兒園中家長和教師分別應該做的事，現(xiàn)在要談的是家庭和幼兒園合作對幼兒習慣養(yǎng)成起到的作用。家庭和幼兒園兩個整體不是分別獨立的，相反是互相聯(lián)系的，共同對孩子的教育起到了促進作用。因此，家長和教師都要意識到這一問題，并采取適當?shù)姆绞脚c對方構建聯(lián)系，一起促進孩子更好地成長。

于家長而言，家長可以時常與教師溝通聯(lián)系，了解自己的孩子在幼兒園的生活和學習狀況，還可以向教師咨詢關于孩子的一些教育問題，等等。交流是雙向的，家長和教師之間可以接受來自對方的咨詢和建議，共同為更好地教育孩子創(chuàng)新方法。于幼兒園方面而言，教師可以舉辦一些活動，邀請家長來參加。其中，家長會是最常見的方式，但是對待家長會，許多孩子會認為這是教師向爸爸媽媽“告狀”的場合。對于這一點，我建議，在召開家長會的時候，教師可以讓幼兒一起參加，教師在家長會上多多表揚他們在幼兒園優(yōu)異的表現(xiàn)，幼兒都是喜歡被表揚，這種方式可以讓他們受到極大的鼓勵，尤其是對于一些性格內(nèi)向、比較自卑的幼兒。另外，教師還可以向家長明確提出平時在家對孩子行為的要求，讓他們在除幼兒園外也能得到很好的行為指導。所以，家園合作對孩子的影響是極大的，對他們的習慣培養(yǎng)也是較為重要的。

結束語

綜上所述，學前教育是幼兒獲得知識啟蒙的階段，也是幼兒形成良好行為習慣的階段。教師在學前教育活動中應該通過良好環(huán)境的營造、家園合作、注重榜樣引導等措施來培養(yǎng)幼兒的行為習慣，從而幫助幼兒在教育和生活中養(yǎng)成正確的行為習慣，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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（儀隴縣茶房小學校?637130）