以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新方法研究

劉慧

摘要：在教學(xué)過程中，只有符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法才可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)過程中所存在的不足和問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師需要立足于具體科目的教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诖?，本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中，以學(xué)生作為主體開展小學(xué)英語教學(xué)，并且提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠在一定的程度上起到參考的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)放心;策略

引文：

英語作為世界上通用的語言，是除了漢語以外，是應(yīng)用最廣泛的一門語言，學(xué)會(huì)英語能夠有利于學(xué)生在未來社會(huì)發(fā)展中占據(jù)有利的位置，小學(xué)英語教學(xué)能夠幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)是不同的，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和運(yùn)用是教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而這也是小學(xué)階段學(xué)生容易忽略的。英語教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，重視學(xué)生在課堂中的主體位置，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中開展情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

1、在韻律詩中的應(yīng)用

教師在開展課堂英語教學(xué)的過程中，對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)主要是針對(duì)二十六個(gè)英文字母和簡(jiǎn)單的日常用語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)常運(yùn)用英文兒歌把這些個(gè)字母記下來，對(duì)于字母的認(rèn)知和記憶也經(jīng)常是通過一些韻律詩進(jìn)行掌握，比如A is for apple，B is for bat，C is for car。

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，其中最難的就是對(duì)于英語單詞的掌握，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶一直是小學(xué)生最困難的問題，面對(duì)這種情況，教師可以在學(xué)習(xí)中引入語音教學(xué)方法，用過對(duì)音節(jié)的劃分，讓英語單詞變的有規(guī)律可循，比如ee等字母的組合，單詞see，bee，tree，free，feet，sheep，sleep等，把這些單詞在進(jìn)行分類，能夠讓記憶的難度降低，提高學(xué)生單詞記憶的效率。教師也可以把單詞改編成一些幼兒的歌曲，如此一來，加上一些聯(lián)想，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，讓學(xué)生有一個(gè)具體的意向，這樣還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

2、運(yùn)用游戲的方法

由于小學(xué)能年齡段的限制，小學(xué)生都喜歡做游戲，并且活潑好動(dòng)，教師需要充分的利用好這個(gè)特點(diǎn)，把游戲的環(huán)節(jié)引入到英語學(xué)習(xí)中去。通過游戲教學(xué)，教師可以讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

例如：教師給學(xué)生講授水果單詞的時(shí)候，apple，banana，grape，pear，Orange等，教師可以在課前準(zhǔn)備好這些水果，并且給學(xué)生在課堂中展示出來，然后把每一個(gè)水果的單詞都寫在紙上，然后再把這些紙教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠把手中的紙相應(yīng)的放在對(duì)應(yīng)的水果前，以此辦法來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于水果單詞的學(xué)習(xí)情況。通過這種游戲的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生熟練地掌握單詞的學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中開展分層教學(xué)法的應(yīng)用

1、在教學(xué)過程中需要給學(xué)生進(jìn)行分層

教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分層，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，所以，是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的層次劃分是影響教學(xué)效率的直接因素。學(xué)生在進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)中，由于同一層次的學(xué)生能夠具備相似的學(xué)習(xí)能力，相似的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和相似的學(xué)習(xí)能力，以便具體的層次化學(xué)習(xí)方式能夠符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。英語教師在對(duì)學(xué)生分層的過程中，首先要通過前期的英語測(cè)試確定學(xué)生的英語水平，保證以后布置學(xué)習(xí)的任務(wù)符合學(xué)生的接受能力，其次，由于不同的學(xué)生潛在能力是不相同的，即便是掌握了相同的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生往往能夠在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較快的學(xué)習(xí)情況，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)，教師也需要充分考慮到這些因素。

2.教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

教師在開展英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生設(shè)置層次化的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題是許多教師都會(huì)采用的教學(xué)方法，在英語教學(xué)的過程中也非常的普遍，能夠幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)小學(xué)生來說，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樽ゲ蛔W(xué)習(xí)重點(diǎn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降的問題，從而導(dǎo)致了浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題的時(shí)候，既要結(jié)合課本內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，也需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此，設(shè)計(jì)層次化的導(dǎo)學(xué)問題有著十分重要的作用，英語教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，留給學(xué)生的重點(diǎn)不同和難度不同的相關(guān)英語問題。由于這種導(dǎo)學(xué)問題能夠符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)給學(xué)生造成難以完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和成就感。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中開展師生互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

1、運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)需要有策略

在任何課堂教學(xué)中，都需要進(jìn)行師生之間的交流來完成知識(shí)的傳輸，但是，由于師生之間存在著一些差異，比如年齡和知識(shí)水平等差異，因此，在師生交流的過程中，教師和學(xué)生都很難做到像朋友一樣隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。而且小學(xué)生大部分都會(huì)受到你年齡的限制，比較好玩不愛學(xué)習(xí)，在這種情況下，使得師生互動(dòng)的交流難度又變的困難了很多。如果教師想要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的模式，教師需要掌握一定的互動(dòng)策略。首先，教師一定要明確自身的定位，在互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過問題引導(dǎo)和角色的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。此外，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過程中，還需要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

2、師生互動(dòng)教學(xué)模式要以學(xué)生為主

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在新課標(biāo)中也有明確的指出，明確了學(xué)生在課堂中的主體位置，因此，教師在開始互動(dòng)教學(xué)的過程中，一定要給學(xué)生充足的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且還需要尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，在教學(xué)的過程中采取多元化教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，這樣學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生興趣，在一定的程度上幫助學(xué)生提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在教授學(xué)生關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的內(nèi)容時(shí)，等待教師完成了重點(diǎn)知識(shí)的講授后，可以讓學(xué)生針對(duì)國內(nèi)外節(jié)日和國內(nèi)的不同，讓學(xué)生在課堂中積極地發(fā)言，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生一定要給予肯定，幫助學(xué)生糾正一些發(fā)音和語法方面的問題，增加學(xué)生的自信心。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)育的重要階段，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新英語教學(xué)的方法一直都是教育界重點(diǎn)注重的問題，通過采取上述的一些策略，能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，同時(shí)還能夠讓教師的教學(xué)效率得到有效的提升，所以，教師在教學(xué)過程中，一定要采取多元化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，采取不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠給未來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷青.以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新方法研究[J].中國校外教育，2017（34）：97.

[2]邵啟鳳.以學(xué)生為主體的英語教學(xué)創(chuàng)新方法研究[J].成才之路， 2016（09）：9.

（山西省忻州市定襄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?山西?忻州?035400）