編·導(dǎo)·演

韓謹(jǐn)如

摘要：情境教學(xué)的應(yīng)用需要教師按照教學(xué)需求，創(chuàng)造和語言環(huán)境高度相符的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)化抽象語言，變?yōu)樯鷦拥木哂锌梢暬攸c的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語課堂，情境教學(xué)應(yīng)用可改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，引領(lǐng)其積極參與各類活動，因此，情境教學(xué)為高效的教學(xué)方法之一。下文對于情境教學(xué)應(yīng)用價值進(jìn)行分析，并對教師在教學(xué)當(dāng)中承擔(dān)的角色做出說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);教師角色;思考

引言：

經(jīng)過大量教育實踐表明，情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用對于課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用。然而，教學(xué)階段，需要依賴教師對于課堂展開宏觀調(diào)控，才能保證情境教學(xué)的順利實施。英語課堂中。教師既是編輯人員，需要對于課堂教學(xué)流程全面設(shè)計，還應(yīng)該作為導(dǎo)演角色，對課堂實施過程加以引導(dǎo)，除此之外，教師還應(yīng)具備演員身份，變身為表演藝術(shù)家，和學(xué)生共同參與課堂活動。可見，教師角色對于情境教學(xué)的順利實施有重要影響。

一、情境教學(xué)應(yīng)用價值

小學(xué)是學(xué)生身心與心智發(fā)育的黃金時期，更是學(xué)生邏輯思維、語言能力、道德品質(zhì)等成長的重要階段。作為一名小學(xué)階段的英語教師，應(yīng)認(rèn)知到自身的責(zé)任與義務(wù)，注重學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生強化個人的學(xué)習(xí)技能，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維的新視野，塑造學(xué)生健全的品格。英語課堂，情境教學(xué)的應(yīng)用具有如下幾個方面價值：首先，應(yīng)用情境教學(xué)有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，凸顯其課堂主體地位，在生動的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，感受英語知識，參與探究活動，體會語言運用方法，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。其次，情境教學(xué)法實踐性相對較強，能夠利用學(xué)生對生活和情感等層面的感知，通過各類實踐活動，強化學(xué)生語言思維，師生之間平等互動，共同參與實踐，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，對英語知識形成感性認(rèn)識。最后，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)⑶榫澈驼麄€課堂相互融合，通過問題、游戲或者關(guān)聯(lián)物等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，帶動其情感發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)其語言潛能，及時擴展相關(guān)知識，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度形成以及能力發(fā)展[1]。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)中教師的角色分析

（一）編輯角色

從編輯角度分析，英語教師在教學(xué)之前，需要做好教學(xué)內(nèi)容的處理工作，保證課堂當(dāng)中自身角色與現(xiàn)實之間能夠高度融合。在課堂問題的設(shè)計上，應(yīng)該把握重點，按照教學(xué)實際情況靈活調(diào)整，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，完成情境創(chuàng)設(shè)，使其獲得更多學(xué)習(xí)感受，能主動走進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)之后，還需及時反思，結(jié)合學(xué)生對知識的吸收情況，對于教學(xué)設(shè)計合理優(yōu)化，強化情境教學(xué)應(yīng)用成效。

如：講授“Colors”這單元內(nèi)容時，筆者以編輯者的角色參與課堂設(shè)計，理清教材內(nèi)容，重點為“顏色詞匯”，要求學(xué)生掌握常見顏色“green綠色，red紅色，blue藍(lán)色，black黑色，yellow黃色”等讀法，并能聽懂指令“Show me…”，做出對應(yīng)動作。情境教學(xué)過程，通過師生問候互動，教師說出指令，學(xué)生做動作，以課前小游戲活躍氛圍。之后，使用媒體出示新單詞和相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中幫助學(xué)生掌握顏色詞的用法。播放和顏色相關(guān)的英語歌謠，指導(dǎo)學(xué)生找出歌謠中的顏色詞，完成單詞的發(fā)音講解。設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生找到生活當(dāng)中的物品，說出物品顏色。最后，師生互動，展開“手指游戲”，小組活動完成“唱歌謠、編動作”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）導(dǎo)演角色

從導(dǎo)演者角色進(jìn)行分析，教師主要應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，對與課堂整體調(diào)控，以生為本，按照需求對于課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，設(shè)計差異化教學(xué)活動。教師做好導(dǎo)演者角色，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異，保證情境創(chuàng)設(shè)能夠為所有學(xué)生帶來不同程度的感知，設(shè)計具有梯度的問題，讓不同程度的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分聯(lián)系英語知識的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感訴求，產(chǎn)生使用英語交流欲望。

如：“Colors”單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)演角色，對學(xué)生思維加以引領(lǐng)。導(dǎo)入階段，展示“黃色小鳥”圖片，提問學(xué)生“What color is the bird.”，學(xué)生在情境當(dāng)中，可回答“Its yellow.”，之后教師重復(fù)“Yes，Its a yellow bird.”歌謠播放環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生聆聽，使用卡片展示歌謠當(dāng)中出現(xiàn)的顏色，重新播放歌謠，讓學(xué)生自主找出對應(yīng)的顏色，學(xué)生在邊誦唱的過程，對于顏色詞語的記憶更加深刻。教師可提問“What is red？”增加問題難度，讓學(xué)生從歌謠當(dāng)中指出對應(yīng)顏色，為其示范讀音，幫助其掌握單詞的正確發(fā)音。充分展現(xiàn)自身引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）演員角色

從演員角色角度分析，情境教學(xué)過程，課堂活動必不可少，教師還應(yīng)具備表演者的身份，和學(xué)生共同參與，拉近師生距離。由于小學(xué)好動，具有強烈的模仿欲望。情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可使用肢體語言，以惟妙惟肖的表演，合理運用表演藝術(shù)，傳達(dá)英語知識，吸引學(xué)生注意，能夠深入理解英語知識。

如：“Colors”當(dāng)中，在師生活動期間，可使用手勢動作，伸出手指，使用“Show me…”指令和學(xué)生共同完成游戲，之后練習(xí)“Show me green/red/blue/black/yellow.”等，內(nèi)化知識。小組合作學(xué)習(xí)階段，教師還可為學(xué)生示范動作，以唱歌謠的形式，充分發(fā)揮自身的表演天賦，激發(fā)學(xué)生思維，讓其模仿課堂學(xué)習(xí)的歌謠，并且為歌謠編相關(guān)動作。學(xué)生完成任務(wù)之后，在班級內(nèi)展示。表演階段，教師也可共同參與，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈[2]。

三、結(jié)束語

總之，課程改革以來，產(chǎn)生了諸多新型的教學(xué)方法，情境教學(xué)為其中之一，為充分發(fā)揮該教學(xué)模式價值，調(diào)動學(xué)生思維，積極參與各類課堂活動，需要教育者轉(zhuǎn)變觀念，合理運用該教學(xué)方法，明確自身編輯、導(dǎo)演和演員等角色，對于英語課堂靈活調(diào)控，完成課堂教學(xué)重任。

參考文獻(xiàn)

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[4]王連娜.淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].才智，2016（20）：86.

[5]邵利利.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）：91.

（蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)?甘肅?蘭州?730000）