精心預(yù)設(shè)，打造有效課堂

石冬明

學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升是語文課堂效果的核心體現(xiàn)。教學(xué)中我們一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行，離開知識，能力就成了空中樓閣。學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)建的支點在于真正確立學(xué)生的主體地位。因此，我們在課堂教學(xué)中要精心預(yù)設(shè)，打造有效課堂。

預(yù)設(shè)一：把握獨到的文本精髓

閱讀教學(xué)是讀者與作者、讀者與文本、讀者與讀者之間的對話，要讓學(xué)生實現(xiàn)這種對話，縮短讀者與作者、讀者與文本的距離，教師必須深入到文本之中，認(rèn)真研討文本，對文本有獨到的見解。特級教師于永正說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！泵恳黄恼拢處煻家终寰渥?，親身觸摸。通過對文字的涵詠，對文旨的揣摩，教師切身感受文字的溫度和色彩，并從中產(chǎn)生對文本重組和再造的靈感，這樣才算讀到了心里。真正做到了吃透教材，真切地與文本進(jìn)行對話，教師走進(jìn)課堂才能游刃有余。

文本解讀靠的是解讀者的文化積淀、人文底蘊與學(xué)識修養(yǎng)，對于語文教師而言，還要靠我們對語文教學(xué)本質(zhì)的深刻理解和對語言文字的高度敏感。我們解讀文本的程度如何，是與我們自身文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)的。可見，文本解讀因人而異。教師在研讀教材時，既要有消化吸收，合理評判他人對文本細(xì)讀的種種理解和觀點，更要關(guān)注自己的主觀感受，歸納梳理自己對文本細(xì)讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解讀文本。從字詞、句段、篇章等語言內(nèi)容和形式人手，感悟文本內(nèi)容，分析文本表達(dá)技巧，剖析作者內(nèi)心感受，詮釋文章旨意，全方位挖掘文本內(nèi)涵。

預(yù)設(shè)二：確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

常有人說，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。造成這個問題的原因是教師沒有制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師只有準(zhǔn)確把握語文課的本質(zhì)，深入領(lǐng)會課堂精神，并由此確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，語文課堂才會更有效。

語文課堂的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的某種程度和變化。它是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。

所以我們提出，每一堂語文課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)。崔巒指出：“我們的語文課要上得更有語文味，就應(yīng)憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到一種真實的教學(xué)效果?！睂滩慕虒W(xué)價值的發(fā)掘與提煉的過程，本身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過程。發(fā)掘教學(xué)價值，就能明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并集中優(yōu)勢兵力，對其進(jìn)行攻堅戰(zhàn)。課堂教學(xué)的時間是一個常數(shù)，如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實現(xiàn)，就很容易導(dǎo)致樣樣都沒有達(dá)成。所以這就要求教師教學(xué)時目標(biāo)要“集中”，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜設(shè)置過多，一個兩個就可以了。核心的教學(xué)目標(biāo)完成了，那么其他的附屬目標(biāo)也會在實現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實。

預(yù)設(shè)三：選擇巧妙的切入口

在課堂上，教師是一篇課文的“第一讀者”，如何引導(dǎo)學(xué)生這個“第二讀者”迅速地進(jìn)入文本，找準(zhǔn)切入口、選對突破口是至關(guān)重要的。

所謂的“切入口”，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入口，能夠保證教學(xué)以最有效的方式觸摸到學(xué)習(xí)重點，帶動學(xué)生閱讀整篇文章，從而更有效地理解文意，體會表達(dá)技法。庖丁解牛，十九年解數(shù)千牛，而刀刃若新發(fā)于硎。不就是因為他熟知解牛的最佳切人口嗎？只有“依乎天理”“因其固然”，方能做到游刃有余。

如何選準(zhǔn)切入口呢？教師首先應(yīng)做到前文所說的“把握獨到的文本精髓”“確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)”，在此基礎(chǔ)上，從具體文本特點人手，一般可以從以下幾個方面考慮：①從標(biāo)題切入。文章的標(biāo)題是文章的“眼睛”，抓住文題，往往能很好地把握文脈;②從“文眼”切入?！拔难邸币话憔褪俏恼曼c睛的字詞，是文章最閃亮的地方，通過它就能窺斑見豹;③從關(guān)鍵語段切入。關(guān)鍵語段能“一句貫全篇”，抓住它就能迅速地進(jìn)入文本核心;④從“線索”切入。一篇文章常常能挑出一根“線”來，找準(zhǔn)那根“線”，能提綱挈領(lǐng)地總覽全文;⑤從表現(xiàn)方法切入。有特色的表現(xiàn)方法讓文章與眾不同，這也是教學(xué)的重要資源;⑥從結(jié)構(gòu)布局切入。捋清文章的結(jié)構(gòu)，整篇文章就能清晰起來;⑦從體裁的角度切入。體裁不同，文風(fēng)大異，選擇突出的體裁特色，也能很好地引領(lǐng)學(xué)生迅速走進(jìn)文本;⑧從疑點處切入。對課文的質(zhì)疑點也是引導(dǎo)學(xué)生深入理解的突破口;⑨利用插圖切入，這一點很適合中低年級小學(xué)生的年齡特征。

找“切入口”，目的是引導(dǎo)學(xué)生更快更好地走進(jìn)文本，它只是手段，而不是目標(biāo)。所以，我們不必為找而找。我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要深入研讀文本，因文而異，因生而異。找準(zhǔn)文本解讀的切入點，能找到打開課堂教學(xué)的鑰匙，更能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

預(yù)設(shè)四：設(shè)計有范式的練筆

研讀語文教材，反思日常的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀課往往重理解而輕運用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、感悟能力，卻忽視了語言的運用能力。面對這種情況，很多教師開始把課堂小練筆安排在閱讀教學(xué)中，這是一種很好的方式。我們通過短短的幾分鐘，讓學(xué)生寫幾句話，這種方法形式活、費時少、反饋快、目標(biāo)準(zhǔn)、效果好。

隨著課堂小練筆這種形式的走俏，我們也發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)。最突出的是小練筆的目標(biāo)不夠明確，練筆流于形式，沒有從文本表達(dá)這個角度去設(shè)計。再加上，練筆后的評價不夠到位，使課堂小練筆出現(xiàn)低效甚至無效的情況。

教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會，進(jìn)而設(shè)計遷移性的練習(xí)，鼓勵學(xué)生模仿寫話。這種模仿課文文本范式的練筆針對性強，效果好，學(xué)生有樣可仿，有話可寫，大大提高了教學(xué)的有效性。