小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的有效性策略

左志堅(jiān)

【摘 ? 要】 ?為了培養(yǎng)小學(xué)生的良好心智模式，“情境教學(xué)”方法便應(yīng)運(yùn)而生，并且越來越受到廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，同時，也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了更多的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“情境教學(xué)”這一方法能夠在一定程度上對學(xué)生起到暗示與啟發(fā)的作用。因此，本文便以小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科為例，從三個方面對創(chuàng)設(shè)情境的有效性策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);情境;興趣;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)是學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起始階段，也是認(rèn)知能力剛剛形成的成長時期。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征能夠看出，小學(xué)生無法長時間集中于某一學(xué)習(xí)活動中，同時，對于抽象的數(shù)學(xué)概念也常常產(chǎn)生抵觸心理，這便嚴(yán)重影響了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展。而“情境教學(xué)”的引入一方面能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識賦予趣味化等特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使他們的情緒得到升華，另一方面能夠激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們逐步確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此主動參與探究活動中，進(jìn)而完成知識的構(gòu)建。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境的有效性研究具有一定的價值與意義，旨在進(jìn)一步完善小學(xué)教育教學(xué)體系。

一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)情感共鳴

利用生活情境能夠使小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義。由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念、定理以抽象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于學(xué)生而言是難以理解與掌握的。因此，作為教師而言，應(yīng)將課堂充分置于生活化的背景下，并從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)一步構(gòu)建生活情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，這樣更便于學(xué)生更好地掌握與理解新知識。

以“認(rèn)識人民幣”為例，為了使學(xué)生初步認(rèn)識人民幣，并使他們初步體會人民幣在生活中的作用，筆者在課前復(fù)印了正在使用的人民幣。同時，也準(zhǔn)備了許多價值不等的小物品，進(jìn)而組織學(xué)生構(gòu)建了“買東西”的生活情境。首先，讓學(xué)生拿著“人民幣”到筆者的跟前買，將物品買到小組后，同學(xué)之間再互相買賣。這時，課堂便呈現(xiàn)出生活化的特征，同時，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使他們爭先恐后地參與其中，并使他們親自感受到人民幣的價值。此外，通過這一生活情境的構(gòu)建，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加“有效用”，以此促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的提升。

二、設(shè)置故事情境，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生對外界新鮮事物存在好奇心，并且求知欲望較強(qiáng)，但注意力維持時間較短，這便難以使教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，構(gòu)建和諧、輕松的氛圍。而通過故事情境的構(gòu)建，既能夠使學(xué)生在不知不覺中內(nèi)化并吸收所學(xué)知識，還能夠使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而保持學(xué)生的注意力，同時，也能喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。

以“時、分、秒”為例，為了使學(xué)生在故事情境中對時間獲得充分的體驗(yàn)，筆者首先構(gòu)建了“龜兔賽跑”這一故事情境，即，兔子與烏龜又要賽跑了，猜猜看，誰會贏？通過生動的講述以及多媒體教學(xué)手段的呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入動物王國，調(diào)動了他們積極參與的意識，同時，也激發(fā)了他們的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者便引入了“秒”這樣的時間單位，這便使學(xué)生對“秒”的認(rèn)識從初步的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，同時，也使得注意力從無意注意轉(zhuǎn)向了有意注意，進(jìn)而為后續(xù)“認(rèn)識鐘面上的秒”“體驗(yàn)1秒鐘”等學(xué)習(xí)活動奠定了情感基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，這便直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥。而游戲是一種直觀化、趣味化很強(qiáng)的活動，這對于小學(xué)生而言，無疑能夠激發(fā)他們的求知欲望以及競爭意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此調(diào)動學(xué)生的多種感覺、知覺、思維等認(rèn)知積極參與，進(jìn)而不斷完善他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“可能性”為例，為了使學(xué)生在游戲場景中初步體驗(yàn)到事件發(fā)生的確定性和不確定性，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生展開“猜猜硬幣在哪只手里”游戲活動，即筆者將一枚硬幣握在手中，在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手中。這便使得每個學(xué)生都參與到游戲活動中，并使他們初步感受到事件發(fā)生的可能性。此外，為了讓學(xué)生動手親自驗(yàn)證“可能性”，筆者再次組織學(xué)生以小組為單位，讓小組長拿出節(jié)目簽，即“唱歌、跳舞、朗誦”，讓小組內(nèi)的同學(xué)抽一抽，同時，每次抽出來，打亂順序再抽，分析是否三種情況都可能抽到，這便調(diào)動了學(xué)生的多種認(rèn)知共同參與，并使他們切實(shí)從趣味化的游戲活動中體驗(yàn)到事件發(fā)生的確定性以及不確定性。

綜上所述，學(xué)習(xí)是主體者與外界環(huán)境建立聯(lián)結(jié)的過程。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。以上實(shí)踐分析，通過生活化情境、故事化情境以及游戲化情境的積極構(gòu)建，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，順應(yīng)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使他們從良好的學(xué)習(xí)情境中完成知識的自主構(gòu)建，以此使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

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