初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的策略探討

季宏平

【摘? ? 要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生閱讀能力的提高，不僅有助于提升其考試成績(jī)，而且能幫助他們提高文學(xué)素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力還能夠得到有效的培養(yǎng)。作為中考的關(guān)鍵科目，語(yǔ)文教學(xué)一直是教師嚴(yán)抓的重點(diǎn)，但是由于閱讀類的題目沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，屬于開(kāi)放性的主觀題目，這也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生排斥和厭倦情緒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略的研究十分有必要。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）14-0163-02

Discussion on Strategies to Improve the Effectiveness of Chinese Reading Teaching in Junior Middle Schools

（Nine-year Reform School，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）JI Hongping

【Abstract】The teaching of Chinese reading is a key part of the teaching of Chinese courses. The improvement of students' reading ability will not only help improve their test scores， but also help them improve their literary literacy. In this process， students' logical thinking ability can also be effectively cultivated. As a key subject of the senior high school entrance examination， Chinese teaching has always been the focus of teachers' strict attention. However， because there is no fixed standard answer for reading questions， they are open subjective questions.This has become a difficult point for students to learn， and it is also easy for students to learn. Therefore， it is necessary to carry out research on strategies to improve the effectiveness of Chinese reading teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese;Reading teaching;Strategy

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略容易引起學(xué)生厭倦和排斥的不良學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致課程教學(xué)效率低下，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。而筆者所研究的閱讀教學(xué)策略，與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠在一定程度內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生親近感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，

一、初中語(yǔ)文有效性教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師的課前準(zhǔn)備較簡(jiǎn)單，授課方式也較為單一。教師不能帶領(lǐng)學(xué)生以一種宏觀的視角閱讀文章，未能引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容，或是深層次上體會(huì)作者的思想情感。比如教師在教學(xué)記敘文的相關(guān)知識(shí)時(shí)，過(guò)于側(cè)重對(duì)作者的寫作方法和文章結(jié)構(gòu)的分析，忽視了帶領(lǐng)學(xué)生分析作者想要表達(dá)的思想情感，這就使學(xué)生不能深層次地理解作者的寫作意圖，從而不能使閱讀教學(xué)取得更好的效果。另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，要求教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一些教師對(duì)這些教育理念認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教學(xué)中未能夠充分利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，或者是僅僅利用多媒體展示教學(xué)課件，這就造成了教育資源極大的浪費(fèi)，也不能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提升初中語(yǔ)文有效性教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

多媒體是近年來(lái)應(yīng)用最廣泛的教學(xué)工具，它有著信息量大且方便快捷的特點(diǎn)，并且可以很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)以其豐富性、實(shí)時(shí)性，能夠讓學(xué)生快速地投入到課堂當(dāng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的主動(dòng)性。教師還可利用圖片、聲音、視頻開(kāi)展閱讀教學(xué)，創(chuàng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生對(duì)文章詞句和文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵有更加透徹的了解。尤其是在講述自然類的文章時(shí)，教師以結(jié)合多媒體向?qū)W生展示美麗的風(fēng)景圖片或者視頻，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解更加透徹，對(duì)于教師教授的內(nèi)容也就更加有興趣。

（二）結(jié)合生活開(kāi)展閱讀教學(xué)

要知道，幾乎所有的文章都是來(lái)源于生活，作家一般都是在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作的。因此教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，切忌脫離生活。對(duì)此，作為初中語(yǔ)文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行解析。另外，要讓學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中來(lái)，比如讓學(xué)生根據(jù)一些記事類文章中的片段排練一個(gè)小情景短劇，根據(jù)文中人物的性格添加一些臺(tái)詞。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩文章中人物的心思，也可以鍛煉他們的創(chuàng)作能力，這樣的參與式體驗(yàn)就拉近了學(xué)生與文章之間的距離。

例如，在講授魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，教師可以截取其中的一個(gè)小片段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演或者對(duì)話，在此過(guò)程中，教師需要提示學(xué)生注意魯迅先生對(duì)于“長(zhǎng)媽媽”的情感變化，由起初的排斥、厭惡，到“長(zhǎng)媽媽”去世時(shí)對(duì)她崇高的敬意，這些都是魯迅先生的真實(shí)感受。這篇文章寫于北洋軍閥的統(tǒng)治黑暗時(shí)期，作者借“阿長(zhǎng)”這位家里的仆人歌頌了勞動(dòng)者的偉大形象。再比如在講授朱自清的《春》的時(shí)候，可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)，然后讓同學(xué)們尋找一些關(guān)于“春”的符號(hào)或者是圖片，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的溝通交流，以此幫助學(xué)生理解文章主旨。

（三）因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

因材施教是素質(zhì)教育一直以來(lái)的追求，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有著獨(dú)特的想法，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式則在一定程度上阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。另外，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和接受程度也是不一樣的，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性實(shí)施不同的教學(xué)策略，注意觀察學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，而不是“一刀切”。更為重要的是，教師要尊重學(xué)生自由獨(dú)立的想法，尊重學(xué)生的主體感受。以保證學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，教學(xué)蒙田的《談愜意地生活》這篇散文時(shí)，這是一篇思想性較強(qiáng)的散文，蒙田認(rèn)為人要自由要愜意地生活，這比生活中的其他事情更加重要。教師可以以此為話題，向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：1.你如何看待蒙田所說(shuō)的“愜意地生活”的觀點(diǎn)。2.我們?nèi)绾尾拍軔芤獾厣?。通過(guò)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，教師可能會(huì)得到許多截然不同的想法，然而這就是學(xué)生獨(dú)特的想法，并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們敢于抒發(fā)自己的不同見(jiàn)解的勇氣。在這樣的問(wèn)題互動(dòng)和討論過(guò)程中，課堂氣氛將會(huì)變得更加活躍和有趣，閱讀教學(xué)效率也會(huì)得到大大的提高。

（四）讀寫結(jié)合，加深課文內(nèi)容理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。其實(shí)這四種能力并不是簡(jiǎn)單的分割關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的。比如學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是互通的，大量的閱讀積累可以在他們的寫作中見(jiàn)到實(shí)效。廣大初中語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，并且在閱讀訓(xùn)練后，定期展開(kāi)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的互聯(lián)互通性，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益。

比如，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章是議論文的形式，而議論文也是大綱中要求學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，教師在講解完畢這篇課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，掌握這種方法。在寫作之前，教師需要系統(tǒng)地向?qū)W生講解這篇文章的寫作方法和寫作模式。比如作者首先分別描述了三個(gè)時(shí)期中國(guó)人的三種態(tài)度，然后深入分析了這三種態(tài)度的優(yōu)劣，最后作者根據(jù)以上觀點(diǎn)，堅(jiān)定地表示，“中國(guó)人沒(méi)有失去自信力”，并且根據(jù)這一觀點(diǎn)，提出了自己的論據(jù)。在對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)性的拆解之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行模仿寫作。教師可以根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題提出寫作主題，這樣不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且還能鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高其思想深度。這樣，學(xué)生就能系統(tǒng)地掌握這種議論文的寫作手法：首先對(duì)希望反對(duì)的觀點(diǎn)提出反對(duì)意見(jiàn)和理論依據(jù)，然后提出自己的觀點(diǎn)并且提出論據(jù)。只有通過(guò)這種系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生同時(shí)提高閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高他們整體的語(yǔ)文成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析自己的不足之處，進(jìn)而革新自己的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力。

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（責(zé)編? 侯? 芳）