化學(xué)課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)應(yīng)用

金水德

摘要：推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力，是新課程下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要命題。教師除了有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮課堂效益外，更應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中探索有效問題的實(shí)踐應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，對(duì)有效問題的設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；有效問題；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0091

為了更好地適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代的教育方向， 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，需要我們?nèi)シe極尋求更加“輕負(fù)”、“有效”的教學(xué)方法。對(duì)于高中化學(xué)課堂而言，教學(xué)實(shí)施中問題設(shè)計(jì)的有效性尤為重要。教育心理學(xué)家說(shuō)：“思維過程往往是從問題開始?！庇行釂柺钦n堂提問的基礎(chǔ)，是課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵。好的問題設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本教學(xué)手段。

準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)積極實(shí)踐，在本人教學(xué)的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)了對(duì)問題的有效設(shè)計(jì)，通過有效問題來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的針對(duì)性提升。

一、有效問題設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課程背景下的化學(xué)教育是以素質(zhì)教育為載體，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本的教育。如何在教學(xué)過程中有效地開展素養(yǎng)培育，設(shè)計(jì)有效的問題載體，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，顯得尤為重要。目前，部分高中學(xué)校受生源、師資、硬件等條件的限制，課堂教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)的隨意性較大，問題設(shè)置缺乏層次性等情況仍普遍存在，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性。

“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”特級(jí)教師于漪對(duì)此特別強(qiáng)調(diào)。興趣是最好的老師，在一線的課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入時(shí)，如果能一開始就吸引學(xué)生興趣，抓住學(xué)生注意力，往往可達(dá)到事半功倍的效果。

案例1：《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂導(dǎo)入中的問題設(shè)計(jì)

“我們知道水能滅火，那水能點(diǎn)火嗎？”提醒學(xué)生注意觀察“魔術(shù)”：在蒸發(fā)皿上放一些棉花（事先在棉花中放少量的金屬鈉），往蒸發(fā)皿中滴幾滴水，結(jié)果真的發(fā)生了奇跡———水能點(diǎn)火。學(xué)生也會(huì)因“水火不容”而產(chǎn)生質(zhì)疑，教師就借著學(xué)生的問題順理成章地導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師巧妙的提問，不僅引導(dǎo)學(xué)生提出了新的問題，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主線，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、有效問題設(shè)計(jì)在新知識(shí)生成中的實(shí)踐

在化學(xué)新課的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容首先要有充分地理解，才可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生探究欲望、訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的問題。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面可以設(shè)計(jì)相互矛盾的問題，引發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。另一方面可以設(shè)計(jì)有層次性的問題，提高學(xué)生的分析能力。

1.矛盾式問題的設(shè)置

案例2：《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》中有關(guān)“SO2的性質(zhì)”教學(xué)，教師實(shí)驗(yàn)演示并設(shè)置問題：將足量的SO2氣體通入到下列溶液中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？體現(xiàn)SO2的哪些性質(zhì)？

教師演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些溶液均“褪色”。接著將實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象通過問題進(jìn)行分解，使學(xué)生對(duì)SO2的上述性質(zhì)充分掌握。

問題1：以上的各現(xiàn)象均是因?yàn)镾O2具有漂白性，是SO2將溶液漂白了。你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

問題2：已知將CO2氣體通入含有酚酞的NaOH溶液中，溶液也會(huì)褪色。那么要如何鑒別這兩種SO2和CO2無(wú)色氣體？

問題3：潮濕的Cl2也有漂白性，可以漂白品紅溶液，那么將SO2和Cl2一起通入品紅溶液中，品紅溶液一定褪色嗎？

利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，從而引發(fā)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的沖突，促使學(xué)生積極思考和探索，自主尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，增加學(xué)生的科學(xué)探索興趣。

2.層次性問題的設(shè)計(jì)

課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問題由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，具有層次性。

案例3：《鹽類的水解反應(yīng)》

為了讓學(xué)生對(duì)鹽類水解的概念有初步的了解，做了如下設(shè)計(jì)，演示實(shí)驗(yàn)氯化銨溶液與鎂條的反應(yīng)，學(xué)生可以觀察到有氣體產(chǎn)生，教師提出問題1：你認(rèn)為是什么氣體？如何檢驗(yàn)？問題2：氯化銨溶液顯酸性嗎？問題3：分析氯化銨溶液為什么顯酸性？

讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問題自主分析討論，自己構(gòu)建出鹽類水解的概念，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的新課改理念。這樣的問題設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了更全面更系統(tǒng)地掌握，在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)的層次性和高效性。

案例4：《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》

為了探究原電池的形成條件設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器及藥品（鋅片2片、鐵片、銅片、碳棒、塑料棒、稀硫酸、酒精、導(dǎo)線若干、燒杯2個(gè)），由學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)，并提出下列問題。

問題1：原電池對(duì)電極有什么要求？

問題2：原電池對(duì)溶液有什么要求？

問題3：原電池對(duì)電路有什么要求？

反觀這樣一堂課，雖然整個(gè)課堂過程中教師講得很少，但是學(xué)生跟隨問題設(shè)置，通過自己的動(dòng)手和思考，總結(jié)出原電池的形成條件。整個(gè)教學(xué)過程反而使學(xué)生完成了從感性到理性、再由理性到實(shí)踐的重要提升。突顯了個(gè)體超越，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的再創(chuàng)造，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

三、有效問題設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)中的滲透

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，滿堂灌式的歸納總結(jié)往往是把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容羅列出來(lái)，然后事無(wú)巨細(xì)地一個(gè)個(gè)講解。結(jié)果是老師累，學(xué)生乏。如果進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)，以問題為核心把內(nèi)容設(shè)計(jì)成有針對(duì)性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)并最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣不僅能讓課堂變得生動(dòng)，而且也能讓學(xué)生收獲更多。

在復(fù)習(xí)總結(jié)中教師對(duì)信息進(jìn)行分解，化繁為簡(jiǎn)，化整為零。給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，多鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，最終讓學(xué)生自行解決問題，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

新課程背景下，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中的有效問題設(shè)計(jì)中，既要注意基本知識(shí)的中心點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇行У恼n堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，教師只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，變注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，來(lái)保證學(xué)生在課堂實(shí)施過程中的主體地位，化學(xué)課堂才能實(shí)現(xiàn)高效。課堂提問的效果，不在于問題的多少，也不在于問題有多難，而是看問題是否引起了學(xué)生的注意，是否激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在課堂上的提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容，講究提問策略、有步驟地進(jìn)行，這樣才能保證提問的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、主動(dòng)性和啟發(fā)性，才能啟發(fā)學(xué)生積極思維和探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴慧敏，淺談高中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，《學(xué)周刊》， 2011. 22

[2]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）

（作者單位：浙江省寧波市寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校 315100）