柔性管理在初中班主任工作中的運用

李曉芳 張 珂 于麗萍

青州市邵莊初級中學 山東 青州 262506

引言

從心理學的角度來看,初中組從不成熟和幼稚逐漸走向成熟,充滿了成癮和獨立性,自信和寬恕。這個年齡段的孩子不斷地在思考自己,并再次發(fā)現(xiàn)自己,但是他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏?經(jīng)常與思想和行為相抵觸。這個時代的孩子更敏感,容易造反,有時更激進。作為中學生成長過程中的關(guān)鍵影響者,中學班主任應(yīng)該善于領(lǐng)導工作,并運用柔性管理方法來幫助學生掌握初中較高的心理發(fā)展技能,并培養(yǎng)具有較強個性和綜合素質(zhì)的人才。可以看出,在日常的教學工作中,班主任要積極探索,勇于實踐,運用豐富有效的教育教學方法,指導學生,運用柔性管理方式幫助學生。幫助。探索。

1 柔性管理模式

柔性管理模式最初是靈活策略(通常適用于公司管理)的結(jié)果,即,為了實現(xiàn)既定目標,公司積極適應(yīng)變化并在動態(tài)環(huán)境中進行生產(chǎn)更改以提高自身市場的競爭力。并有選擇。諸如性和主動性之類的功能。

近年來,隨著教育和教學模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展,柔性管理策略已逐漸擴展到班級教師管理,因為它們基于對既定原則的強靈活性,適應(yīng)性和可變性。這對保持良好的師生關(guān)系有積極的作用,鼓勵提高學生的技能,增強學生的活力。

2 實施靈活管理模式的重要性

在傳統(tǒng)的管理模式中,學校和教師僅依靠制度和聲望來留住學生,不僅效果不好,而且容易激發(fā)學生的反叛情緒,從而提高了管理效果。柔性管理模式充分考慮了心理限制,調(diào)動了學生的學習熱情和對學校規(guī)章制度的深刻理解,并采用了更易于學習的人性化和民主的班級管理供學生接受。同時,該模型強調(diào)管理的靈活性,可以靈活地適應(yīng)實際情況,非常實用,高效。例如,柔性管理模式不僅堅持基本原則,而且促進了班級獎懲制度的科學性,保持了班級管理的民主化,促進了班級氛圍的和諧。取決于學生的心理特點和興趣。

3 在班主任管理中采用柔性管理方法

3.1 注意班級規(guī)則的執(zhí)行 中學生正處于教師和家長描述的叛亂階段。在這一點上,學生迷路了,他們的各種行為令老師和父母難以理解。班主任的角色在引導學生接受初中教育方面起著重要的作用,教師使用強大而有壓力的方法壓制學生的思想或行為,很容易導致更嚴重的學生叛亂。與班主任的關(guān)系就像水和水?；?。在這個階段,班主任應(yīng)該研究學生的人格特征,集中精力,運用柔性管理方法幫助學生成長,并在經(jīng)歷著巨大變化和發(fā)展的身體條件下傳遞初中的思想意識。

學校班主任必須按照規(guī)則和行動進行教學,以說服學生。每個班級都有自己的班級規(guī)則。在制定班級規(guī)則時,班主任應(yīng)進行研究和討論,以使班級規(guī)則具有說服力。學生認為教室規(guī)則是適當?shù)?并認可這些規(guī)則,以便可以執(zhí)行教室規(guī)則。在實施過程中,應(yīng)將獎勵和懲罰區(qū)分開來。根據(jù)班級規(guī)則,教師必須獎勵和懲罰嚴格遵守班級規(guī)則或違反班級規(guī)則的學生,特別是在問題較多的班級和困難學生較多的班級中。學習者和頑皮的學生。班級規(guī)則的應(yīng)用必須嚴格,清晰和及時。經(jīng)過嚴格的班級規(guī)則使用一段時間后,班級管理可以走上正軌,學生可以自信并執(zhí)行班級規(guī)則,并逐漸成為每個人都應(yīng)遵循的習慣。教室里的氣氛也公平和諧,班主任平等地對待所有學生,而不是因為學生的成績好,也不會嚴厲懲罰學生調(diào)皮。在班級管理中,班主任可以確保獎懲清晰,紀律嚴明,營造良好的課堂氛圍,并以自己的道德觀念影響和感染學生。

3.2 管理民主化 在傳統(tǒng)的班級管理模式中,通常不允許老師講話是“辯護”,所有的管理問題和規(guī)則都是由老師自己決定的。而學生只能被迫遵守。這種方法很容易導致學生的不滿和叛逆,逐漸惡化師生關(guān)系,并使班級管理效率低下。新的班級管理模式倡導營造和諧,公平的教學氛圍,使學生有發(fā)言權(quán)和參與權(quán),并更加重視班級管理的民主化。

3.3 照顧學生的生活和學習 中學生的身心發(fā)展處于特殊階段。每個班級的班主任都有初衷,應(yīng)了解學生的身心發(fā)展程度,認識到自己的領(lǐng)導在學生的學習和生活中的重要性,甚至學生的成長也會影響未來。對于中學生而言,與其家人相鄰,與老師的聯(lián)系是生活中最重要的人際關(guān)系。在新課程標準的概念中,中學教師不僅代表中學生學習過程的組織者,指導者和指導者,而且還是過程的重要組成部分。課堂上的教訓。另外,師生之間的交流是最普遍的。因此,在管理教室時,我們需要了解并仔細分類學生的家庭背景,人格特質(zhì),社交互動,學習能力,思想和道德素質(zhì)以及其他信息。當學生在學習或生活中遇到問題時,他們將無法使用游說指南或簡單粗暴的教學方法。相反,他們應(yīng)該從整體上考慮學生的情況,分析學生的特殊情況,并找到問題的根本原因以解決問題,幫助學生。

只有當老師做作業(yè),密切觀察學生,了解他們的實際需求,真正幫助學生根據(jù)自己的情況解決問題時,他們才能深入學習課程管理。并在情感上與學生融為一體,獲得學生的信任。

4 結(jié)論

綜上所述,可以說中學生處于身心發(fā)展的某個階段,還有很長的路要走。有必要創(chuàng)新自己的教育和管理理念,建立柔性管理模式,幫助學生發(fā)展自我管理技能,并為學生創(chuàng)造自由,平等,和諧與自由和諧。良好的學習和生活氛圍為學生提供高質(zhì)量,全面的培訓提供了良好的環(huán)境,并為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。