淺談聽障大學(xué)生藝術(shù)教育(舞蹈)教學(xué)手段

鄧蕓虹

長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地 湖南 長沙 410217

作為接受高等教育特殊群體(聽障生),在開展舞蹈教學(xué),既能夠通過對舞蹈動作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,改善聽障大學(xué)生生自身的不良體態(tài),增強自我的身體素質(zhì),進一步美化肢體語言,也能夠通過對舞蹈作品的感染影響下,豐富聽障大學(xué)生的無聲世界,讓他們充分感受對美的享受,減少一定的負(fù)面情緒,為更好的融入社會奠定基礎(chǔ)。而為讓聽障大學(xué)生更好得掌握學(xué)習(xí)舞蹈,通過肢體語言去表達無聲內(nèi)心,感受生活美、藝術(shù)美,就需要采取一套有針對性的科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法。

一、聽障大學(xué)生舞蹈表演節(jié)目的選擇

在大多數(shù)人的認(rèn)知里,聽障生舞蹈表演停留在節(jié)奏較慢、動作隊形單一的舞蹈節(jié)目類型中,也幾乎很少能夠見到類似的聽障生表演。從而,大大地低估了他們的潛力,缺少對聽障生藝術(shù)教育的培養(yǎng)。那么,對于當(dāng)下聽障生大學(xué)生的藝術(shù)教育(舞蹈表演)的節(jié)目類型,該如何選擇?其實,大同小異。首先,要從聽障生自身條件實際情況出發(fā),根據(jù)聽障生本身身體素質(zhì)、心理階段著手,選擇積極向上、創(chuàng)造性強的,能夠充分表現(xiàn)大學(xué)生現(xiàn)階段態(tài)度、情緒情感主題的節(jié)目；其次,適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)類節(jié)目動作的編排,進行動作改編；例如頭部朝下的動作,為了方便看到手語指揮,就可以改編抬頭、向左向右擺頭的動作等；最后,通過對作品本身的有效學(xué)習(xí),反復(fù)練習(xí),再次去理解作品本身的意義,人物的塑造、敘事的路線,即可通過肢體表演的形式,完全可以做到健全學(xué)生一樣,呈現(xiàn)出完全不一樣、讓人意想不到的藝術(shù)效果。

二、如何開展聽障大學(xué)生舞蹈表演的訓(xùn)練

(1)日常訓(xùn)練。舞蹈本身就是通過肢體傳遞情緒,表達情感。那么,健全學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)方式一般來說是通過教師示范舞蹈動作,講述動作要領(lǐng),加之自身的理解和模仿學(xué)習(xí)掌握動作韻律。而對于聽障生來說,要想掌握動作,教師的口傳身手授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

首先,通過教師準(zhǔn)確到位的示范,讓聽障生學(xué)習(xí)模仿其中舞蹈動作；其次,通過教師形象的手語比劃出動作要領(lǐng)的含義,比如身體的力度,是強是弱；動作的節(jié)奏,是快是慢；動作的效果,是重還是輕等等；再者,通過分小段教學(xué),重復(fù)練習(xí),讓動作產(chǎn)生身體記憶；一段一段去合其小段音樂,數(shù)清楚動作節(jié)拍,這樣以至于不會到最后會出現(xiàn)中間卡殼,合不上音樂的情況出現(xiàn)。最后,因聽障生普遍來說學(xué)習(xí)、理解能力有限,反復(fù)去磨合,以數(shù)量改變質(zhì)量,是在聽障大學(xué)生日常訓(xùn)練必不可少的,再加上大多數(shù)聽障生性格都比較偏內(nèi)向,那么就需要任課教師訓(xùn)練后了解他們的生活動態(tài),走入他們平時熟悉的環(huán)境,私下多與他們溝通交流,且站在他們的角度,引導(dǎo)他們?nèi)チ私馄饰鲎髌繁旧砣宋铩⒐适碌暮诵呐c作品創(chuàng)作者的意義。

當(dāng)然,要想身體聽自己的使喚,準(zhǔn)確得去表現(xiàn)舞蹈作品的每一個動作,也離不開日常的基本功訓(xùn)練。那么,對于聽障大學(xué)生的基本功訓(xùn)練,就要在科學(xué)安全的條件下開展身體軟度、素質(zhì)的練習(xí)。在進行單一的基本功訓(xùn)練時,一定要嚴(yán)格把握好聽障生的基本功訓(xùn)練程度,因聽障大學(xué)生本身身體條件已定型,可調(diào)整范圍并不大,所以切記勿硬壓,多給他們一些時間去訓(xùn)練,循序漸進得練習(xí),開展身體的柔韌性；但在日常訓(xùn)練中可多做素質(zhì)練習(xí),不僅可以提高身體的靈敏性,也可以通過素質(zhì)練習(xí)小組合一步一步提高聽障大學(xué)生對身體的控制力。

(2)手語指揮語言訓(xùn)練。在傳統(tǒng)聽障生表演節(jié)目和日常訓(xùn)練當(dāng)中,手語指揮停留在對音樂的固定拍子,如用手勢做“一二三四五六七八”。而就大多數(shù)聽障生反映,當(dāng)他們在表演過程中,其實很難去有時間精力去看手語指揮的手勢動作,更別說去看清到哪一個拍子,反而在表演過程中,這些手語指揮的手勢動作有些干擾視線。那么,對于手語指揮的手勢動作,就必須簡化他們的手勢拍子,通過簡單直接的手勢動作形象準(zhǔn)確到位得去表達音樂的節(jié)奏、動作的力度、隊形的調(diào)度等等。

所以,第一步,手語指揮不僅要對音樂有一定清晰的節(jié)奏感,更要去熟悉舞蹈作品的所有動作,擺好手部位置,通過手部動作的大小幅度、強弱力度、快慢速度表現(xiàn)動作；第二步,要簡化手語指揮手部動作,通過手部符號表現(xiàn)舞蹈表演中的隊形變化、動作幅度等,如雙手向左向右擺動,表示隊形向左向右移動等；第三步,在日常訓(xùn)練當(dāng)中,理應(yīng)就要固定四位手語指揮的位置,強化各個方向手語指揮與聽障生之間的默契,以及舞蹈動作、隊形調(diào)度的手勢動作的固定符號,從而在表演過程當(dāng)中形成更緊密統(tǒng)一的配合,推向整個舞蹈表演高潮。而且,在以往聽障生舞蹈表演中,手語指揮的精彩表現(xiàn),也不枉為舞蹈表演魅力之一。

三、舞蹈表演對聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)的重要性

“臺下十年功,臺上十分鐘”可以說明在臺下的長時間刻苦練習(xí)就是為了臺上那光鮮亮麗、振奮人心的短短幾分鐘時間。由此,普通人能夠在舞臺上表演是一件多么讓人內(nèi)心激動的事情,那更何況這些聽障大學(xué)生們?對于他們來說,能夠在健全人面前舞蹈,特別是得到大家的認(rèn)可,內(nèi)心肯定是非常激昂澎湃的,也從而也激發(fā)了他們的情緒高潮,發(fā)掘他們的潛在的力量。就在之前一次演出過程當(dāng)中,可能是觀眾熱情反應(yīng)激發(fā)了他們,十幾個演員邊做動作邊口述那段手語,“我想說、我想唱、我想舞出我的人生”,雖然口齒表達得并不是很清楚,但是當(dāng)時十幾個聽障大學(xué)生在臺上的表現(xiàn)足以感動了所有在場的人,贏得了在場觀眾熱烈的鼓掌。從而,也實現(xiàn)了對聽障生藝術(shù)教育(舞蹈教學(xué))的真正意義。

通過臺下勤奮的練習(xí),臺上精彩的表演,既能夠讓他們掌握一種新的技能——舞蹈,也能讓他們在平時日?？菰锏木毩?xí)過程中,不斷克服困難,戰(zhàn)勝自我,通過上臺表演提高個人的自信心,更加從容得面對生活,淡定接受生活給予他們的不足,也為自己打開世界的另一扇窗；從而,當(dāng)他們走向社會時,與真正得現(xiàn)實社會接軌,勇敢豁達得和健全人交流,堅定自己內(nèi)心的信念,更好得生活,工作和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

參與舞蹈表演是聽障生大學(xué)生進行舞蹈教學(xué)的重要途徑,也是對聽障大學(xué)生實施藝術(shù)教育的有效手段。通過舞蹈作品的學(xué)習(xí),可以陶冶他們的心靈,打開心扉,讓他們感受美,創(chuàng)造美,真正得做到自強不息,積極向上,在心理上具有美好情操的“健全人”。也正是通過不斷的有聽障生舞蹈作品的表演,一次又一次以濃墨的一筆出現(xiàn)在大眾的眼里,以至于讓更多的人關(guān)注到這個特殊群體,發(fā)展中國殘疾人的藝術(shù)舞蹈事業(yè),幫助這些聽障大學(xué)生,讓他們更加融合到普通教育里,從容得面對自我,積極向上得走向社會,這也就是對聽障大學(xué)生進行藝術(shù)教育真正目的所在。