小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的策略

翟燕子

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維靈活性;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初期，這個起步對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常關(guān)鍵，同時也對未來發(fā)展發(fā)揮著重要作用。而詞匯對于小學(xué)英語教學(xué)來說是核心目標(biāo)，如何讓小學(xué)生對詞匯進(jìn)行快速有效的記憶，這就需要教師通過多元化的教學(xué)進(jìn)行有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。掌握詞匯量的關(guān)鍵前提是要對學(xué)習(xí)英語有一定的興趣，并通過合適的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯記憶困難

對于剛接觸英語的學(xué)生來講，英語是一門有趣的學(xué)科。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生就會逐漸失去熱情。特別是到了小學(xué)高年級，越來越多的詞匯需要記憶，但是因為學(xué)生還沒有掌握科學(xué)的記憶方法，所以記住這些單詞也需要很長時間，因此這也就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

（二）教學(xué)互動少

課堂的互動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，良好的課程互動能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的資料中發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生和教師的互動較少，主要存在的原因有幾點(diǎn)：一是小學(xué)英語詞匯的內(nèi)容過多，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，對英語課堂沒有太大的興趣。二是小學(xué)英語對學(xué)生來說是比較陌生的科目，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有太大的興趣。三是小學(xué)英語教師在教學(xué)方法上存在問題，課堂中的活動較少，沒有和學(xué)生形成互動的氛圍?？傊W(xué)英語詞匯教學(xué)中主要是教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在問題，致使英語教學(xué)課堂互動非常少。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼·博贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。它是一種模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，通過圖文并茂的形式，利用層級圖把知識形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，再利用圖像、顏色等加強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖能夠幫助人們提高理解力、記憶力，是一種有效的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略。在“動詞現(xiàn)在進(jìn)行時”這一語法知識學(xué)習(xí)中，教師就可以在黑板上展現(xiàn)空白的思維導(dǎo)圖，以思考?xì)馀莸姆椒ㄗ寣W(xué)生探究“除了直接加‘ing’，還有其他的變形方法嗎”這一問題。當(dāng)然，在這一過程中，教師需要為學(xué)生提供多個現(xiàn)在進(jìn)行時的句子供學(xué)生參考。這樣，通過思維導(dǎo)圖，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這對于探究式教學(xué)模式的開展和學(xué)生更加深入地掌握單詞變化規(guī)律有著重要的作用。

（二）應(yīng)用聯(lián)想記憶法發(fā)散學(xué)生思維

教師可以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。因為，小學(xué)英語詞匯主要涉及學(xué)生日常生活中的事物。所以，小學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，可以搭建特定的生活場景開展聯(lián)想教學(xué)。例如，教師將教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)為“美食街”，通過展示不同的美食圖片及相應(yīng)的美食詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，增強(qiáng)學(xué)生對“美食”相關(guān)詞匯的記憶和聯(lián)想。此外，教師還可以把單詞主題從“美食”拓展至“不同國家的美食”，讓學(xué)生抓住區(qū)分詞“不同國家”，回憶國家名稱的英語詞匯，如China、Britain、Germany、France等。教師還可以把詞匯主題從“不同國家的美食”轉(zhuǎn)化為“不同時節(jié)的美食”，幫助學(xué)生記憶spring、summer、autumn、winter這四個表示季節(jié)的詞匯。總之，聯(lián)想記憶配合豐富的圖片素材或視頻素材，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的效果。

（三）應(yīng)用比賽游戲躍活學(xué)生思維

“最強(qiáng)大腦”是針對數(shù)學(xué)類型的題目開展的，那么在沿用其比賽方式時可以加以創(chuàng)新，如九宮格填詞方式，同樣類型的英文九宮格填詞單子，下發(fā)所有的學(xué)生，通過緊張的計時方式，可以設(shè)置小組式參與，這樣學(xué)生之間也能更好地進(jìn)行討論，可以翻看所有的教材，這樣不僅可以讓學(xué)生對已學(xué)單詞進(jìn)行回顧，同時也能在填寫過程中，發(fā)現(xiàn)很多單詞的拼寫是一樣的，但是卻不能用。同樣也能學(xué)到很多新的單詞，從而給予九宮格填詞不一樣的答案。如果這個難度太高，可以設(shè)置類別的單詞填寫，例如全部單詞都是水果的，或是都是生活用品之類，將范圍局限性，這樣從而降低填詞的難度。

（四）應(yīng)用故事表演發(fā)展學(xué)生詞匯

小學(xué)階段的學(xué)生都具有愛玩好動的特點(diǎn)，應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)組織故事表演等活動，使學(xué)生能夠在故事表演的過程中進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度也在持續(xù)提升，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮英語詞匯自身所具有的實踐性。教師則可以將英語故事情景與學(xué)生愛玩好動的天性有機(jī)地結(jié)合到一起，讓學(xué)生在針對某一段英語故事或是英語對話進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有針對性地進(jìn)行模仿表演。課堂上，教師可以通過相應(yīng)的故事情景或是對話來引導(dǎo)學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)的英語詞匯。先將班級學(xué)生劃分成若干個小組，小組內(nèi)部進(jìn)行交流以及討論，明確故事的意思，之后分組進(jìn)行表演。在每一組結(jié)束表演之后，其他組都需要解讀他們所表演的故事，同時，為了使這部分教學(xué)能夠具有更強(qiáng)的趣味性，教師還可以將一些有趣的表演道具，包括頭飾或是實物等融入學(xué)生的表演過程中，使學(xué)生能夠在表演中收獲成功。

結(jié)束語

綜上所述，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。小學(xué)英語教師要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確小學(xué)英語詞匯的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，尤其是詞匯教學(xué)，才能使學(xué)生對單詞善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成一個良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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