小學語文閱讀教學導入技巧的策略

楊瓊

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;導入技巧

在小學語文閱讀教學時，教師對于導入教學的內(nèi)容不太重視，就會導致教學的效果不理想，無法在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成教學任務。因此需要教師明確導入教學的重要性，并對學生進行閱讀技巧的講解，實現(xiàn)語文閱讀教學方式的革新，能夠提升每一次導入教學的效果，為今后的深入教學奠定良好的基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)學生語文閱讀能力的有效提升。

一、借助互動教學，活躍閱讀教學氛圍

小學階段的學生對于新鮮事物有強烈的好奇心，因此教師可以結(jié)合學生的這一特性來放射互動的教學課堂營造良好的氛圍，提升學生的學習動力，從而助力優(yōu)質(zhì)閱讀教學課堂的實現(xiàn)。例如：教師在進行“大青樹下的小學”一課的教學時，教師可以為學生展示學校的一些圖片，來讓學生猜測這是哪里的風景。學生說出后，接著并讓學生說出這些圖片給自己留下了怎樣的印象，與自己平時看到的有什么不同，教師引導學生運用語言來描述自己眼中的學校。教師為學生展示我國西南邊疆地區(qū)的一些風貌，并讓學生觀看那個地方的民族學校，觀看學生穿著自己民族的衣服在校園里生活的畫面，也讓學生說出自己的感受。學生說出之后，借著教師引出本節(jié)課的題目，并讓學生進行文章的閱讀，學生在閱讀的過程中進行重點語句的標注，并且讓學生對于自己閱讀中看體會到的畫面應用圖畫來展現(xiàn)出來。學生閱讀之后，將自己的繪畫作品在班級中展示，并讓學生之間相互觀看。學生之間討論自己理解的內(nèi)容之后，教師針對學生的表現(xiàn)進行評價，并帶領(lǐng)學生進行文章內(nèi)容的深入探究，讓學生能夠?qū)τ诮虒W的內(nèi)容有進一步的感知。教師在教學中借助互動式的教學模式，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，并且能夠跟著教師的思路來完成知識的探究，提升了學生的學習效率，并且能夠更好的展現(xiàn)自身的才能。

二、趣味情境導入，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在教學時創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠讓學生在情境中更好的進行知識的理解，提升學生的學習興趣。教師可以結(jié)合教學中的內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生在情境中來感知文章所表達的情感，促使學生能夠深入理解文章的內(nèi)涵，進而激發(fā)學生的閱讀積極性，促使學生能夠感受到語文學習的樂趣，提升學生的學習效果。例如：教師在進行“贈劉景文”一課的教學時，教師在課堂中播放背景音樂，先進行文章的泛讀，讓學生體會情感，想象這首詩歌所展現(xiàn)的畫面。接著教師為學生播放插畫，來讓學生體會詩意的內(nèi)容。教師為學生進行節(jié)奏的指導，讓學生在音樂中自由的進行朗讀，同時能夠讓學生之間通過朗讀來進行比賽，在班級中評選出讀的最有感情的學生。學生在進行朗讀之后，讓學生進行詩歌大意的講解，教師根據(jù)學生的理解情況來進行教學內(nèi)容的重點解析，讓學生能夠明確自身的不足冰積極的進行課下多篇文章的誦讀，以此來提升自身的詩歌鑒賞能力。就是在良好的情境中來進行教學活動的講解，學生能夠在情境中深刻的感知文章表達的內(nèi)涵，能夠豐富自身的情感表達，提升了課堂教學的效果。

三、教學游戲?qū)?，實現(xiàn)寓教于樂閱讀

小學生活潑好動，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲來激發(fā)學生參與課堂閱讀的熱情。學生在游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)身心的放松，愉快的進行知識的學習，并且能夠使學生在閱讀的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新才能，提升學生閱讀的積極性，實現(xiàn)寓教于樂的閱讀效果。例如：教師在進行“陶罐和鐵罐”一課的教學時，教師指導在班中的學生們要先做好文章的預習，并分析“陶罐和鐵罐”的性格特點，在班級中教師指導學生根據(jù)陶罐和鐵罐之間的對話內(nèi)容進行深入分析后，由二位學生來完成對話，學生在朗讀時還必須根據(jù)陶罐和鐵罐之間的性格特點，來完成語調(diào)的變化。教師指導班中的學生們來完成朗讀接龍的游戲，并讓學生們用肢體動作進行演繹，展現(xiàn)“陶罐和鐵罐”性格特點。通過這些游戲活動，教師可以使學生體會到語文朗讀練習中的快樂，同時也可以對文字的內(nèi)涵有更深入的體會，學生在課堂中身心得到了有效的放松，并且能夠高效的完成教師布置的任務。

四、實際生活導入，增加學生閱讀體驗

知識來源于生活，教師借助生活化的內(nèi)容來進行課堂教學內(nèi)容的講解，能夠?qū)W習與生活有效的結(jié)合來提升學生的閱讀積極性，幫助學生在情境中獲得情感體驗，獲得感同身受的學習效果，能夠真正的理解文章的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，能夠在生活中善于發(fā)現(xiàn)語文知識，并且能夠激發(fā)學生的自主學習能力，提升學生的學習效果。例如：在進行“麻雀”一課的教學時，教師為學生展示“一個獵狗保護剛出生的小獵狗”的視頻來讓學生進行觀看，同時引導學生聯(lián)想到生活中母親對于自己的照顧，并為了自己辛勞的情景。先讓學生帶著這樣的情感來進行文章的閱讀，在閱讀的過程中梳理文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作順序，并讓學生理清老麻雀，小麻雀和獵狗之間發(fā)生的故事，學生閱讀之后運用自己的語言來表述出來。教師對于班級中學生的表述進行評價，同時讓學生明確再進行文章表達的過程中應該理清寫作意圖，并讓學生明確應該以怎樣的方式來進行文章的書寫，從而提升學生寫作文章的調(diào)理性，從而提升學生的閱讀效果，為良好的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在進行小學語文閱讀教學時，教師應該借助良好的閱讀導入來提升學生的閱讀興趣，并且掌握良好的閱讀方法，融入自身的情感，讓學生能夠積極的進行語言表達，幫助學生高效的完成教師布置的任務，實現(xiàn)課堂閱讀效果的有效提升。

參考文獻：

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[2]唐小菊. 小學語文閱讀教學導入技巧[C]//.課程教學與管理研究論文集（六）.[出版者不詳]，2022：615-618.