家校聯(lián)手多舉并措打造班級(jí)管理新形象

劉偉

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;家校聯(lián)手;班主任

班級(jí)管理工作總體來(lái)看，是極其瑣碎的。班主任老師普遍的感受是班主任不好當(dāng)，班級(jí)管理難度大，學(xué)生的不良習(xí)慣越來(lái)越多，養(yǎng)成教育極度缺失，無(wú)視紀(jì)律、漠視學(xué)習(xí)、不尊師不敬長(zhǎng)、不講衛(wèi)生不愛(ài)護(hù)公物等等。這些無(wú)不是平時(shí)生活中點(diǎn)滴積累起來(lái)的，家庭教育在其間起著至關(guān)重要的作用。

都說(shuō)父母是孩子最好的老師，他們的言行舉止、待人接物、處世態(tài)度都成為孩子的榜樣，對(duì)孩子的人生觀，價(jià)值觀，乃至世界觀都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所以，管理好班級(jí)，應(yīng)該先溝通好家長(zhǎng)，只有校家聯(lián)手，才能讓班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、拼搏進(jìn)取。

一、摸清“家”底，做到有的放矢

開(kāi)學(xué)伊始，班主任應(yīng)該盡快對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行摸底調(diào)查，最好是多次摸底，做到“知根知底”。你會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)情況大致可以分為三類(lèi)：一類(lèi)是父母均為上班族。這一類(lèi)家長(zhǎng)文化高、時(shí)間足，有足夠時(shí)間和能力輔導(dǎo)孩子，他們大都對(duì)孩子的未來(lái)做好了人生規(guī)劃，對(duì)孩子有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，所以平時(shí)對(duì)孩子的要求也很?chē)?yán)格，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)也自信、樂(lè)觀;另一類(lèi)是父母一方在外工作或經(jīng)商，另一方在家照顧孩子老人。這一類(lèi)家長(zhǎng)往往是父親在外，母親在家，對(duì)孩子的管教相對(duì)松散，原則性不強(qiáng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況也知之不多，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、養(yǎng)成教育缺乏系統(tǒng)性和持久性，孩子在校也比較貪玩、對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)未來(lái)模糊不清，沒(méi)有上進(jìn)心;再一類(lèi)是父母都在外奔波，經(jīng)常不在家，孩子跟隨爺爺奶奶或外爺外婆等親戚生活，屬留守類(lèi)學(xué)生。這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育可以說(shuō)是空白的，即使問(wèn)詢(xún)孩子學(xué)習(xí)、生活情況，也是一句“好著了”搪塞了之，孩子在校可以用“差”來(lái)形容。問(wèn)題學(xué)生大多出自后兩類(lèi)家庭。

摸清底細(xì)之后，就需要班主任在班級(jí)管理上，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，作出不同的管理，結(jié)合學(xué)生自身品性特質(zhì)，對(duì)沒(méi)有上進(jìn)心的學(xué)生一定要給孩子樹(shù)立理想信念，建立自信心，沒(méi)有父母管理的孩子要給他們父母般的溫暖，讓他們?cè)诎嘀魅紊砩险业絿?yán)父慈母般的“親情”。這樣，無(wú)論對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)都能“了如指掌”，在管理上也能“有的放矢”。

二、統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待并舉

班主任通過(guò)班會(huì)課對(duì)于學(xué)校紀(jì)律要求，學(xué)生學(xué)習(xí)要求，班級(jí)目標(biāo)要求進(jìn)行宣講，并讓學(xué)生回去給父母轉(zhuǎn)達(dá)，同時(shí)利用班級(jí)家長(zhǎng)微信群進(jìn)行宣傳，要求家長(zhǎng)自覺(jué)重視孩子的家庭教育，并對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，大部分家長(zhǎng)能鼎力配合，效果很好，畢竟，誰(shuí)都希望自己的孩子好好學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也會(huì)有個(gè)別家長(zhǎng)聽(tīng)之任之，對(duì)于通知的事情不聞不問(wèn)，等到了要求的時(shí)候，又問(wèn)張?jiān)兝睿蛘吒纱嗖还懿活?。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該做到區(qū)別對(duì)待，即單獨(dú)和家長(zhǎng)溝通，問(wèn)其如此做法的初衷，有電話(huà)、走訪、請(qǐng)?jiān)L等形式，可以三番五次，不厭其煩，直至其認(rèn)識(shí)到這樣慵懶表現(xiàn)的害處，進(jìn)而端正態(tài)度，重視孩子教育，尊重教師工作，與班主任心往一處想，勁往一處使，共同促進(jìn)孩子進(jìn)步。

三、充分發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督作用

學(xué)校學(xué)習(xí)科目多，自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，放學(xué)后、周末的時(shí)間是學(xué)生裨補(bǔ)缺漏的好時(shí)間，學(xué)生課后作業(yè)、家庭作業(yè)的完成情況、完成質(zhì)量老師們無(wú)法直接監(jiān)督，這就需要家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督、檢查、輔導(dǎo)孩子的責(zé)任，但是家長(zhǎng)如何做到有效監(jiān)督，班主任應(yīng)該給家長(zhǎng)“支支招”，拿國(guó)慶小長(zhǎng)假家庭作業(yè)為例，為防止學(xué)生們先松后緊，把作業(yè)堆在一塊“趕”，假前，班主任將各科作業(yè)均分五份，每日一份，每日由家長(zhǎng)檢查、抽考，并簽字，做作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不會(huì)問(wèn)題，可以自行查補(bǔ)解決或留下來(lái)，收假后老師統(tǒng)一解決。

對(duì)于不認(rèn)真監(jiān)督的家長(zhǎng)，和父母不在身邊的家長(zhǎng)，班主任必須承擔(dān)起“父母”的角色，電訪、家訪必不可少，答疑解惑，親情關(guān)懷都是體現(xiàn)一個(gè)合格班主任的素養(yǎng)。就像我們伸出五根手指，不能將其對(duì)齊一樣，班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的家庭環(huán)境和生長(zhǎng)歷程，他們各不相同，對(duì)待他們的管理也應(yīng)該不盡相同，但是，班主任一個(gè)人的力量是有限的，唯有以班主任為軸，以家長(zhǎng)為周，家校聯(lián)手，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理最優(yōu)化。

總結(jié)：班級(jí)管理有嚴(yán)有愛(ài)，就是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變之始，家長(zhǎng)態(tài)度轉(zhuǎn)變之日，就是孩子學(xué)習(xí)起色之時(shí)。做好家長(zhǎng)思想轉(zhuǎn)變工作，統(tǒng)一家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)，才能更好開(kāi)展班級(jí)管理工作。一個(gè)睿智的班主任，肯定是一個(gè)善于溝通的人，是一個(gè)懂得尊重別人的人，是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人。家校聯(lián)手，架起學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁。充分利用每次和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的班級(jí)管理理念，讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)學(xué)生如父如母般的呵護(hù)和期望，這個(gè)班級(jí)肯定是個(gè)優(yōu)秀的班集體。

參看文獻(xiàn)

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