新教材的高中歷史深度教學策略探究

駱勇

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;深度學習

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新的教育改革過程中的重要任務之一，高中歷史作為典型的人文學科必然要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學內(nèi)容設計的重要命題，從而發(fā)揮高中歷史核心素養(yǎng)在完成“立德樹人”這一最終教育目標中的積極作用。就目前情況而言，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還存在著一些問題，本篇文章將從分析這些問題出發(fā)探索通過深化學習這一方式推動高中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史深度學習中存在的問題

（一）缺少明確的學習目標

在新的課程改革不斷推進的過程中，科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為眾多科目主要的教學任務和教學目的，基于這一背景，不少學校開始推動教學內(nèi)容設計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，也是得益于這一狀況，高中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案有了長足的進步。但是并不是所有的學校都及時把握到了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)實意義所在，也沒有深刻了解本校教學方案、教學內(nèi)容設計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的偏差，在缺少完整的教學方案和完善的教學計劃的情況下，盲目跟從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的潮流，不假思索地打出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的旗號，甚至盲目重視歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生歷史水平和歷史成績提高的作用，忽視了對基礎知識的教導以及日常學習計劃的設定，導致歷史科目在教學活動中既沒有長遠的教學目標，也沒有短期的教學計劃，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案也處于沒有頭緒的狀態(tài)，完全不能體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極效果，深度學習模式也缺少推行的空間和土壤，這種人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)狀導致一些學校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的深度學習方案的推行陷入了困境，以至于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的和深度學習方式推行目的完全脫離了初心和本質(zhì)。

（二）深度學習方案無法貫徹落實

歷史核心素養(yǎng)概念已經(jīng)提出了一段時間，不少學校也開始嘗試將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際的教學活動結合起來，并逐步開始進行相關的研討與深度學習方案制訂，但是基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史深度學習這一設想提出的時間還較短，相應的具體實施計劃還沒有完全展開，一些相當可行的舉措與方案也沒有完全落實到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃中。在缺少深度學習這一環(huán)節(jié)的情況下，高中歷史核心素養(yǎng)這一抽象概念轉(zhuǎn)換為教學實踐的難度進一步加大，廣大的高中歷史教師群體在進行教學內(nèi)容設計和課堂安排時也容易陷入并回到傳統(tǒng)教學狀態(tài)的怪圈。深度學習方案無法落實到實際教學活動中，實際上體現(xiàn)了我國教育事業(yè)改革執(zhí)行力差和執(zhí)行效率低下的問題，具體的實踐活動跟進乏力，導致歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了一句口號和一紙空文。

二、搭建歷史線索邏輯

建構主義學習者指出，梳理、總結知識是學生建構完善知識結構，提高學習效果的主要途徑。要實現(xiàn)深度學習，教師需要為學生建立清晰的線索邏輯，使他們建構完整的知識結構，加深對所學知識理解。構建知識鏈條、梳理邏輯線索是實現(xiàn)深度學習的關鍵。因此，在組織高中歷史深度教學的時候，教師可以帶領學生一步步地分析知識內(nèi)容，把握知識邏輯，建構完善的知識結構。

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課程中，以林則徐虎門銷煙為中心，將鴉片戰(zhàn)爭前后的歷史事件串聯(lián)起來，虎門銷煙前后分別發(fā)生了什么歷史事件，林則徐為什么要進行虎門銷煙，虎門銷煙的結果是什么等，借此自主地建構出對虎門銷煙的完整認知，也梳理出第一次鴉片戰(zhàn)爭的整個情況。由此可以看出，確定課堂教學線索，便于學生們加深對所學知識的理解，同時也可以使學生成為學習歷史的主人，在探究歷史事件的過程中，充分地發(fā)揮思維作用，一步步地發(fā)展思維能力，為形成高階思維能力，實現(xiàn)深度學習打下堅實的基礎。同時，建立歷史線索，學生們在整理歷史事件的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史是如此鮮活，也能提高他們學習歷史的興趣。

三、問題層層引導，培養(yǎng)高階思維

深度學習還可以通過設置層層深入的問題來實現(xiàn)，學生們在問題的引導下，探究歷史事件背后蘊含的內(nèi)容。深度學習的重點不是解決課堂問題，而是通過在回答問題的過程中進行思考、總結和質(zhì)疑，得到高階思維能力的發(fā)展，從而能夠解決更多更復雜和陌生的情境。在提問過程中，教師可以通過情景創(chuàng)設、角色帶入等方法引導學生進入歷史事件中，以當事人的身份對歷史事件進行思考，強化其探索解決問題的方案，并使其對當代人民的想法和行為進行例行分析，使其養(yǎng)成良好的高階思維.

四、培養(yǎng)學生的批判性思維

傳統(tǒng)教學模式下的高中歷史課堂，學生的學習活動以教師的灌輸為主，無論是具體的知識，還是由歷史事件所產(chǎn)生的歷史精神內(nèi)涵和歷史結論，都是學生直接從課本上和教師的講課中得到的，缺少學生的自主思考。在這種教學模式下培養(yǎng)的學生，形成的思維具有很強的相似性，甚至千篇一律，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的批判性思維，要使學生認識到課本和教師并不是知識的權威，其次要鼓勵學生獨自進行思考，并大膽地提出自己的想法和意見，逐漸培養(yǎng)學生良好的思考能力和思維習慣。在學生批判性思維的培養(yǎng)過程中，我們要注意批判性思維不是對一切事物的盲目批評，而是在沒有親自驗證之前保持對某一知識和理論的質(zhì)疑，并通過深度思考與具體實踐對質(zhì)疑進行驗證，只有把自己的質(zhì)疑想法轉(zhuǎn)化為實際的驗證實踐，也就是說，批判性思維的培養(yǎng)是以理性精神和開放性思維為基礎的，同時也包括嚴謹、公正的實踐過程。在具體的歷史知識考查習題中，批判性思維往往體現(xiàn)在隨著歷史材料的豐富和歷史研究的深入，原有的歷史觀點不斷被推翻，原本的固有理論被局部否定，甚至完全推翻，這時學生就要根據(jù)所提供的具體歷史材料提交相應的歷史觀點，擺脫從書本和課堂上學習到的固有觀點。

參考文獻：

[1]焦波.深度學習視域下的高中歷史教學方法探析[J].天津教育，2021（09）：77-78.