小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討

梁玲娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問策略

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，依然存在一些問題，教師還是習(xí)慣于通過單方面講解、示范來開展閱讀教學(xué)活動，師生之間缺乏真正的互動、溝通，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動中很容易分散注意力，無法達(dá)到理想化的閱讀教學(xué)效果。針對以上問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要注重課堂提問，通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主思考，提升小學(xué)生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，最大程度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效性。同時，在課堂提問過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生應(yīng)多發(fā)表觀點、多提出想法，這樣才能營造融洽的閱讀氛圍，增強學(xué)生的閱讀體驗、學(xué)習(xí)體驗、情感體驗，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問內(nèi)容較為呆板

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，課堂提問的優(yōu)勢、作用沒有充分發(fā)揮出來，主要是教師的課堂提問內(nèi)容較為呆板，缺乏一定的趣味性與開放性，為了節(jié)省備課時間，教師缺乏精心準(zhǔn)備課堂提問的意識，習(xí)慣于把課后練習(xí)題作為課堂提問的主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與回答問題、問題討論的自覺性，對課堂提問存在較強的抵觸、畏懼心理，長此以往，會喪失探究語文知識、參與閱讀活動的主觀能動性，認(rèn)為語文是一門枯燥、無聊的學(xué)科，進(jìn)而無法提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動的有效性。

（二）語文課堂提問缺乏層次性

在目前的小學(xué)語文閱讀課堂活動中，教師沒有尊重小學(xué)生之間的個性化學(xué)習(xí)差異，習(xí)慣于用統(tǒng)一的問題來考察小學(xué)生對語文知識的掌握程度，導(dǎo)致課堂提問缺乏層次性，無法滿足小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)定的語文問題難度較大，會打擊學(xué)生參與課堂問題討論的自主性與積極性，存在一定的學(xué)習(xí)退縮心理，長此以往，會成為語文學(xué)科中的后進(jìn)生。教師設(shè)定的語文問題難度比較小，會讓課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性，雖然學(xué)生會積極發(fā)言，但是無法讓學(xué)生在問題探究中優(yōu)化對閱讀文本的深度理解。同時，語文課堂提問氛圍較為單調(diào)，通常都是一問一答的課堂提問模式，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的自主性與積極性。

（三）課堂提問缺乏針對性

目前，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，存在課堂提問缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師沒有投入大量的時間去準(zhǔn)備課堂提問方案，通常都是隨口提出問題，這樣的提問不夠合理、科學(xué)，導(dǎo)致課堂提問存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)重偏離主題的現(xiàn)狀，無法借助于提問讓學(xué)生了解閱讀的重點、難點，學(xué)生的思維能力、閱讀能力得不到鍛煉。同時，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂提問的思路不夠清晰、開闊，存在千篇一律的情況，這樣會限制小學(xué)生的思維提升與思維發(fā)展，不利于鍛煉小學(xué)生的語文創(chuàng)造能力和實踐能力，學(xué)生缺乏自主投入閱讀探究活動的欲望。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

（一）確定提問分類水平

按照教育學(xué)家布魯姆所提出的目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，可將問題的提問水平區(qū)分度劃為五類，即記憶類問題、理解類問題、分析類問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題。這五類問題中，前兩類屬于低水平問題，后三類屬于高水平問題。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要立足于教學(xué)內(nèi)容合理地確定提問水平，這樣才能保證提問的有效性。記憶類問題是從學(xué)生大腦回憶中提取知識的問題類型，屬于低階聚合問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生齊讀課文、對文章建立整體初步感知后，通過設(shè)置“記憶”水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集文章的關(guān)鍵信息，形成對文章內(nèi)容的深刻記憶;理解類問題主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在書面、口頭、圖像等交流形式中構(gòu)建意義，

（二）明確閱讀核心問題

核心問題是指向?qū)W生某種特定認(rèn)知操作的問題，通過核心問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維。同時，核心問題往往具有一定開放性，不局限于一種正確的答案，而且不是獨立存在的，它并不是一個問題，而是圍繞核心的內(nèi)容加工的一系列的問題。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計時，可以明確核心問題，幫助學(xué)生認(rèn)知知識的核心本質(zhì)。而若想要使問題設(shè)計指向核心問題，就要求教師在問題設(shè)計前，要全面深入地剖析文章，對文章內(nèi)容有一個全面的把握，并且對課程目標(biāo)了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向?qū)W生提出核心問題，可以引導(dǎo)學(xué)生先說出自己沒有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等多種手段，不斷地圍繞課文知識重點去為學(xué)生設(shè)計核心問題，幫助學(xué)生逐漸把握文章的核心知識點?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性的提問，要求教師綜合一切手段服務(wù)于“核心問題”，以此幫助學(xué)生突破文章學(xué)習(xí)中心。再者，教師應(yīng)確保問題的鮮明性，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注意通過問題的提出，讓學(xué)生對答案產(chǎn)生探究意識。學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自然會提高語文教學(xué)效率，充分凸顯出問題教學(xué)模式的意義。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效地設(shè)計問題，如何高效地對學(xué)生進(jìn)行提問，依舊是困擾很多教師的難題，文章從有效提問的特征出發(fā)，從確定提問水平、明確核心問題、安排提問順序、選擇提問時機、運用提問策略幾大提問核心要素出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行研究探討，希望能夠助力教師高效提問，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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