“預(yù)測(cè)”策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

溫曉麗

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí)上冊(cè);閱讀教學(xué);預(yù)測(cè)策略;實(shí)踐探究

一、基于預(yù)測(cè)策略的教材編排

為解決學(xué)生在閱讀中遇到的種種困難，同時(shí)為了讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略能力，成長(zhǎng)為積極的閱讀者。統(tǒng)編教材打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)體系，特意編寫(xiě)了閱讀策略單元。統(tǒng)編版語(yǔ)文小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理，兒童在閱讀的時(shí)候，可能會(huì)無(wú)意識(shí)地應(yīng)用這一策略。

本單元的編排目的是指導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)化為一種有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀時(shí)不斷自主地預(yù)測(cè)內(nèi)容。這有助于呵護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)他們有效閱讀。預(yù)測(cè)過(guò)后的驗(yàn)證，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味。在這個(gè)歷程中，學(xué)生不止成為閱讀的主動(dòng)參與者，還成為了閱讀的發(fā)現(xiàn)者。

二、預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

猜測(cè)故事情節(jié)和結(jié)局對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在二年級(jí)下冊(cè)課本的一些課后習(xí)題，比如依據(jù)課文情節(jié)展開(kāi)想象編寫(xiě)故事，已經(jīng)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用預(yù)測(cè)策略。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也有預(yù)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，教師也有激勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)。但作為“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循編排意圖，依托語(yǔ)文要素，真正把預(yù)測(cè)閱讀策略落到實(shí)處，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容。

孟子曰：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在實(shí)際的課堂上，在閱讀理解中，都會(huì)有意無(wú)意地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行推斷預(yù)測(cè)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用預(yù)測(cè)策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思考問(wèn)題的能力。

（一）從題目預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣

一篇文章的題目，有時(shí)能揭示課文的主要內(nèi)容，借助課題，可以大概了解文章的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，大膽預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》，題目本身就很新奇?！翱傄驳共涣恕焙汀袄衔荨敝g形成的語(yǔ)言張力，為學(xué)生提供了巨大的猜測(cè)空間：“老屋為什么總也倒不了？”“老屋總也倒不了，難道是被施了魔法嗎？”“總也倒不了的老屋究竟會(huì)發(fā)生什么故事呢？”“故事的結(jié)局，老屋倒下了沒(méi)有？”從課題引發(fā)了一系列的猜測(cè)，這樣帶著問(wèn)題去讀文本，學(xué)生的閱讀積極性自然會(huì)提高許多。

（二）從插圖預(yù)測(cè)，關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)

統(tǒng)編教材的插圖豐富多彩，文中的插圖往往與課文中的人物密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖細(xì)節(jié)，猜測(cè)課文內(nèi)容情節(jié)，從生動(dòng)形象的插圖到文本內(nèi)容，再?gòu)奈谋緝?nèi)容反觀插圖，讓學(xué)生的閱讀思維得到充分的鍛煉。

《總也倒不了的老屋》這篇課文的第一幅插圖中的老屋以老人的形象出現(xiàn)，額頭布滿(mǎn)皺紋，面容慈祥。假如學(xué)生能捉住這個(gè)慈愛(ài)的老屋形象就很快能猜測(cè)出老屋會(huì)一次又一次答應(yīng)動(dòng)物們的要求。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文的插圖也能直觀的反映它的長(zhǎng)胡子肯定有很多的用處，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。《小狗學(xué)叫》這篇課文配有兩幅插圖，第一幅是小狗向小公雞學(xué)習(xí)喔喔叫的情景，第二幅是小狗受到狐貍嘲笑的情景。利用這兩幅插圖的前后對(duì)比，有助于學(xué)生預(yù)測(cè)小狗的心理變化。

（三）從文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，促進(jìn)閱讀理解

一篇好文章的情節(jié)往往環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵句預(yù)測(cè)故事的情節(jié)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，可以輔助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

《總也倒不了的老屋》這篇課文中，老屋說(shuō)了三次：“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”這句話(huà)就是這篇課文的關(guān)鍵句，它巧妙地引出后面的故事情節(jié)。“老屋真的要倒下去了嗎？”讓學(xué)生大膽進(jìn)行分析、推斷。如：第一次小貓離開(kāi)后，老屋決定倒下的時(shí)候，它真的就倒下去了嗎？還會(huì)有其他動(dòng)物來(lái)打擾嗎？會(huì)是哪些動(dòng)物呢？那些動(dòng)物又會(huì)怎樣請(qǐng)求老屋別倒下呢？老屋會(huì)再次答應(yīng)嗎？……這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生猜測(cè)，并回到課文內(nèi)容驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否與文本的內(nèi)容相同，出現(xiàn)不一致時(shí)，讓學(xué)生回到文中繼續(xù)閱讀并尋找依據(jù)。

三、預(yù)測(cè)策略教學(xué)問(wèn)題規(guī)避

本單元是一個(gè)全新的單元類(lèi)型，在教學(xué)中學(xué)生無(wú)論是從題目、插圖，還是從文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)內(nèi)容，并能夠說(shuō)清楚預(yù)測(cè)的理由，同時(shí)還需要注意如下一些問(wèn)題。

（一）尊重學(xué)生預(yù)測(cè)的問(wèn)題

雖然在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，要關(guān)注預(yù)測(cè)的內(nèi)容和依據(jù)之間的關(guān)系，但我們拋開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容都反映了他們的好奇心，都是他們思考的表現(xiàn)，都是有價(jià)值的。因此。對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容沒(méi)有原文豐富，有的還與原文不一致時(shí)，教師也要充分尊重，給予肯定。同時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜測(cè)和故事的實(shí)際情節(jié)不一致時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修正想法，接著預(yù)測(cè)后面的故事。還可以鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)交流、請(qǐng)教、查找資料等方式去研究，不要讓學(xué)生感到預(yù)測(cè)的內(nèi)容沒(méi)有意義，打消學(xué)生預(yù)測(cè)的積極性。

（二）重視小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

在學(xué)生自主預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié)，通過(guò)小組交流，讓學(xué)生從其他同學(xué)的預(yù)測(cè)中獲得啟示，打開(kāi)思路，避免以教師的預(yù)測(cè)代替或限制學(xué)生的思考。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀

學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以補(bǔ)充一些閱讀材料，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維水平的提高。如：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文的課后第二題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章或書(shū)的題目大膽預(yù)測(cè)，產(chǎn)生閱讀這些文章或書(shū)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略目的是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提升預(yù)測(cè)的能力，更是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，加深對(duì)文本的科學(xué)預(yù)測(cè)和解讀，提高閱讀能力。學(xué)生無(wú)論是用哪一種方法預(yù)測(cè)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成敢于預(yù)測(cè)，善于預(yù)測(cè)的習(xí)慣，最終讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者。